人教版二年级数学下册第八单元教案
2020-04-09 06:17:02 319
教学内容
小学二年级教科书示例1，示例2和103，第100〜102页，“做到，做到”，练习105，第105页问题2和十个中的六个。
简要分析
的示例1的质量单位为“克”。借助一袋口香糖，一袋菊花茶和一袋瓜子，教科书使学生能够直观地认识到革兰氏在衡量轻量化物品质量方面的作用。
示例2识别质量单位“ kg”。它与示例1的布局思想相同。它还使用生活中的常见项目，使学生能够直观地看到质量度量相对较重项目的质量单位的作用。
教学目标
1.通过调查和沟通，让学生了解1公斤= 1000克的常用克，千克和量具的质量单位。
2.在殴打，评估和称重的实践中，初步确立了1克和1千克质量的概念，并学会以此为标准来评估物体的质量并训练学生实践技能和合作感。
3.理解克和千克在生活中的作用，体验质量单位与生活之间的紧密联系，让学生感受到学习数学的价值。
教学的要点
在实践中，有可能感知多少个1克和1千克的物体，并初步建立了克和千克的概念，从而渗透了数学模型。
教学方法
1.本课以学生的现有生活经验为基础，通过数学处理，帮助学生将感知知识提高为理性知识，从而实现使用数学的能力语言描述了您周围物体的质量状态，并可以根据实际情况估算物体的质量，发展学生的数学思维，并体验学习质量单位的实际意义。
2.本课的学生学习主要是通过一系列诸如打磅，说话和估计等实用操作方法来学习克和公斤，并建立数学模型思想。
继承过去的链条
教学过程
首先，场景创建，主题介绍
课件显示方法：课件显示情况在主题图中的超级市场水果区域中，特别要突出显示标签上的金额以及500克，1公斤等。要求学生根据自己的购物经验来讨论图中找到的数学信息。
师生交流：购买东西时，我们常常必须权衡物品的质量，从数学上讲，我们称其为物品的质量。就像图片中的水
一样，价格基于500克或1公斤的多少而定。为了表明物品的重量，您需要使用克和千克的质量单位。 （教师的黑板写作主题：克和公斤。）
[分析：结合学生的实际生活，让学生了解熟悉情况下常见的计量单位，并激发学生的生活经验和数学思维。 】
实用操作方法：学生，大家都喜欢去商店买东西！你买了什么？这是老师昨天在超市买的两个袋子。 （显示：一袋盐和一袋洗衣粉）
1.猜猜：哪个袋子重？
2.这样做：哪个袋子重？
我应该怎么做才能知道食物的确切质量？ （用天平称重）在本课中，我们将学习用天平称量物品和克和千克的质量单位。
[分析：直接使用实际操作，一一触摸，感觉质量，画出克和千克的质量单位，为以后活跃而活跃的教室氛围铺平道路。 】游戏体验法：要求三名学生上台做“背靠背”游戏：一名学生被要求携带另外两名学生（一个胖一瘦，轻与重的区别是明显）。后面的学生告诉学生他们的感受，并让学生觉得人很重要。然后让学生称重桌子上的物体或将其拿起，感受物体的重量并互相交谈。
[分析：在游戏中，您可以在欢乐的游戏中感知物品的质量，体验重量并开始考虑物品的质量。 】
二，师生之间的合作探索新知识
1.认识“克”。
（1）在身体感知的帮助下。
①课件以“克”为单位介绍超市常用的食品包装袋，使学生初步了解“克”与生活之间的紧密联系，并积累生活经验。
②观察与交流：引导学生仔细观察并了解其重要性。
③小组活动：每个学生将用他的手捡起老师准备的口香糖，菊花茶和袋装瓜子。分别体验3g，12g和100g。
④全班报告：谈论体重过轻或过重的感觉。
⑤师生总结：较轻的测量项目，通常以克为单位，克也可以用符号“ g”表示。老师的黑板：克（g）。
⑥您是否知道生活中还有克的其他项目？
（2）一位一位，体验多少克。
让学生拿出自己准备的2美分硬币，放在手中，然后闭上眼睛以感受其重量，并牢记这种感觉。
（3）找到并巩固1克的质量概念。
①小组活动：在老师准备的物品中查找并称重，看看还有哪些其他物品重约1克。
②比较测试：让学生尝试从装有大豆的袋子中取出一些大豆，使这些大豆总计重1克。
③提炼方法：手术交换报告后，您采用哪种方法取出1克大豆？
④问题交流：如何验证1克重的大豆有多少？验证方法）老师指出，我们通常将天平用于较轻的物品。
2.识别知道平衡。
（1）看一下：①显示余额。通常我们将要称重的物品放在左边，而权重放在右边。 ②介绍体重。最轻的重量只有1克，最重的是100克。您知道本机使用的重量吗？
（2）称重：证明天平的使用过程称量1克大豆的过程。
（3）这样做：请让每组取出1克大豆，并感觉一下1克大豆的量。
（4）估计：在教科书第101页上陈述“做到并做到”，让学生进行评判，并解释评判方法。这个问题以1克为标准来估计物品的重量。这样，学生可以掌握估算方法并与选定的标准进行比较。最后，通过说出生命中少于1克的物品，对1克的理解得到了进一步巩固。 [评估：通过殴打，评估，称重，查找等实际操作，学生可以充分感知质量的质量，并清楚地使用“克”来衡量较轻的物品，同时训练和提高学生的实践能力和合作学习意识。 ]
3.识别“千克”。
（1）做一件事，初步了解公斤。
①示例2的大桶洗衣粉和一盒苹果的外观。
②指导学生认真观察并了解其重要性。
③要求一些学生提及这两个项目并谈论他们的感受。
④师生总结：测量相对较重的物品，通常以千克为单位，千克也可以用符号“ kg”表示。老师的黑板：公斤（kg）。
（2）计算克和千克之间的关系。
①老师赠送2袋盐，每袋500克，学生计算总重量。预设1：1000克；预设2：1公斤。
②教师总结：是的，1公斤等于1000克。黑板：1公斤= 1000克。
（3）殴打，并体验一公斤的重量。
①小组活动：每位学生将2袋由老师准备的盐放在手里，并记住其质量。在老师准备的其他物品中，找到一个重1公斤的物品，看看谁能找到它。
②通讯搜索方法：谈论如何找到它。
③作业比较：小组中的每个学生轮流拿着一只1克物体和一只手1千克物体，称重并与其他人进行比较以谈论他们的感受。
（4）游戏：猜猜。
显示了一个对象，老师知道它的准确质量，并让学生猜测。在猜测的过程中，教师根据学生猜测的数据使用“更重”，“更重”，“更轻”和“更轻”来提示。并适当地要求学生谈论您如何猜测，并指导学生使用参考对象进行比较和猜测对象的质量，以提高估计的准确性。猜猜谁将奖励该物品给谁。
【分析：基于学生对克的理解，通过做一件事情，数一，数一等操作活动，让学生独立地发现克与公斤的关系，特别是感知到一公斤产品的实际质量，并将其与熟悉的物品的质量联系起来，有助于学生更好地确立1千克质量的概念。 】
4.知道几种以千克为单位的秤。
（1）知道比例。
①课件显示天平，老师介绍天平的名称。让学生观察并找到称量锅的单位。
②将1公斤洗衣粉放在课件演示秤上，指针指向1，以便学生识别体重。您还可以更改几种让学生识别的素质。
（2）知道弹簧秤。
①课件显示弹簧秤，老师介绍弹簧秤的名称。让学生观察并找到弹簧秤的单位。
②课件显示弹簧秤上挂有5袋西红柿，指针指向1，因此学生可以识别出它是多个，只有几个。
③这个弹簧秤最多可以重几公斤？你怎么看？
（3）知道体重秤。
①在课件中显示音阶，然后老师介绍音阶的名称。让学生观察并找到刻度的单位。
②课件演示了当学生称重时，指针指向20到25之间的23，老师指导学生正确读取学生的体重。
③观察了三个刻度之后，您在测量过程中是否发现任何共同点？
【分析：让学生知道以千克为单位的体重秤，了解不同体重秤称重物体的方法，逐渐丰富了1千克的感知力，使他们真正感受到一千克的重量，并进一步加强直觉体验，加深对公斤的理解。 ]
3.反馈提问，学习成果
提问：生活中哪些物品的重量约为1克，哪些物品的重量为1公斤？
学生列出了交易所，例如，一枚2美分硬币，1枚花生，2枚大豆等重约1克； 2瓶500毫升矿泉水，1升瓶可乐，16个鸡蛋，4袋牛奶等，重约1公斤。
第四节，课程结束，
的积分。在本课程中，我们不仅认识到克和千克的质量单位，而且知道这两个质量单位之间的关系。
五，教导海洋学习，反思和改善
教科书要求学生对质量，克和千克的单位有初步了解，并初步树立质量观念1克和1公斤。教科书的安排分为两节课时知道克和千克。由于本部分是学习质量单位的开始，尽管学生生活中曾遇到质量问题，但他们仍然缺乏对质量单位的了解。质量单位不像长度单位那么直观和具体。它不能通过眼睛观察到，而只能通过肌肉感觉来感知。为了学生打造为了树立正确的素质观，在这部分内容的教学中，我着重于加强学生的动手实践活动，从易到难，从少到多，从感性到理性，并注重学生的感知体验在学习活动中，有效地使学生树立质量观念。
我的反思：
黑板书写的设计
克和千克的知识
测量较轻的物品，通常以克（g）为单位；测量较重的物品通常以千克（kg）为单位。
↓↓
1 2分硬币重约1克2袋盐重约1千克
↓↓
较轻的物品是常用的天平要称重相对较重的项目，我们通常使用秤称重
第二节课时来解决问题
教学内容
人类教学第二年级第二课本104示例3， “首先做”，并练习第106页上的问题20。
简要分析内容
示例3安排了解决问题的内容，目的是巩固1公斤的概念学生已经建立的质量，并进一步发展学生的测量能力。主题的要求相对简单，但是越简单，您就越无可能开始。您应该引导学生注意苹果的数量，从而唤起学生现有的称重经验。
教学目标
1.进一步感觉质量单位，树立公斤与克之间的质量概念，牢固把握克与公斤的关系。
2.在练习，观察和计算活动中，学生可以根据对象的实际情况选择适当的质量单位来表达和交流，进一步提高学生的估计能力。
3.让学生在实践活动中实现数学与生活的紧密联系，增强对学习数学的兴趣；学会与他人合作和沟通，并在数学学习中建立积极的情绪。
教学中的基本困难
进一步确立以克和千克为单位的质量概念，并通过估算解决问题。灵活使用估算方法来解决问题并形成估算策略。
教学方法
1.在本课中，学生运用所学质量单位的知识，并通过估算解决实际问题。在解决问题的过程中，它不仅巩固了建立1公斤质量概念的能力，而且还培养了学生的估计意识，帮助学生积累了估计经验，并形成了估计策略。
2.在课程中，学生使用与他人合作的方法来解决问题并体验数学与生活之间的紧密联系。
继承前后链
教学过程
1.场景创建，介绍主题
猜测语法：衣服是绿色和红色，酸味甜蜜甜蜜，用它交了很多朋友，每个人都喜欢脸红。猜猜这是哪种水果？ （苹果）每个人都经常吃苹果。苹果大小不一。谁能估计多少苹果重约1公斤。旧这里有20个苹果，每个人都估计它有多少公斤。
[分析：猜谜语动员了学生对学习的兴趣，然后老师通过学生的兴奋问了一个问题，估计苹果重约1公斤，这为新的教学。 】
实际经验方法：老师带来了几个苹果，它们大小不一，请在舞台上给每个小组派一个代表称重，估计几个苹果约为1公斤。学生们手工抽苹果并交换了苹果的重量。据估计，几个苹果重约1公斤。然后，老师提出了一个示例问题：3：王奶奶摘了20个苹果，并估计了他的体重。进入新的课堂教学。
[分析：学生积极参与实践经验方法。通过讨论和交流，可以确定几个苹果重约1千克，这为解决问题奠定了基础。 】
二，师生合作，探索新知识
1.估算之一。
（1）比较熟悉物品的质量，并估计1公斤苹果的数量。
（2）学生报告。
2.称重。
（1）小组活动：称取1公斤苹果并计数。
（2）报告每组的称量结果，教师记录。
（3）观察记录的数据并从数量中找到规律性。
（4）讨论：同样是1公斤苹果，为什么称量的数量会有所不同？
【分析：在本次会议中，“先评估后”的设计有效地调动了学生的积极性和主动性，并以活动代替了老师的解释。班上所有学生都积极参与这些活动，极大地提高了课堂效率，通过估算每公斤苹果的数量，不仅可以培养学生的估算意识，而且可以渗透到辩证思维的启蒙教育中。]
3.提出问题。
（1）示例3：王老太摘了20个苹果，并估算了他的体重
（2）学生在阅读问题后报告信息。
（ 3）鼓励学生使用自己的方法进行估算，通过“知道什么？”链接来理解教学，并注意解决问题的策略估算
老师：如果您想知道如何有20个苹果，您可以使用哪种方法进行估算？
预设1：
生：估计每个苹果有多个，然后计算20个苹果的质量。
老师：这是一种方法。您估计苹果有多重吗？
生：200克。
分区：那20个苹果有20 200克。您如何看待计算？
生：加法比较麻烦。
师：那你有更好的方法吗？
预设2：
生：首先估算每公斤有几个苹果。
老师：根据您的生活经验，您每公斤通常有多少个苹果？
生：5个苹果。
师：那你可以每5个苹果放一堆。 （使用电子笔圈出5个苹果。）在这种情况下，您要寻找什么？
生：20个中有5个？
4.解决问题。
（1）阅读“如何回答？”在两个学生之间的对话中，重点介绍了估算方法，即，以较早建立的1千克质量概念作为标准来估算结果。同时，通过文本呈现答案突出了估计的标准。
（2）指导学生根据不同的苹果柱大小推断20公斤苹果重多少公斤。
（3）分组解决问题。
第一组和第二组解决的问题是，如果苹果重1公斤，则20公斤。如果苹果重5公斤和1公斤，第三和第四组解决了这个问题。
（4）报告和交流。
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