澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示论文

2019-12-09 23:05:03 75

幼儿园教师介绍培训（TheJIFEEProgram）是江苏省教师队伍建设计划的重要组成部分。该项目分为四个阶段，每个培训期为4周。第四阶段于2013年11月18日在苏州宏文外国语培训学院正式开幕。该课程涵盖了世界学前教育的概念和理论，技能和技术。它涵盖了学前教育的五个主要方面：健康，语言，社会，科学和艺术。该领域主要为全省幼儿园教师和骨干教师提供培训平台，以拓宽视野，激发思维，瞄准前沿并反思自己，促进幼儿教育者的继续教育，优化教学模式，优化教学机制和综合素质。改进和促进江苏实施幼儿教育现代化和幼儿教育国际化战略。江苏省的幼儿园老师介绍了昆士兰科技大学学前教育专家的培训。昆士兰科技大学的学前教育在学前阶段在教师教育领域处于领先地位，并在世界上享有很高的声誉。它是澳大利亚最大的学前教育研究机构，拥有学前本科，硕士学位和博士学位。我很幸运能成为TheJIFEEProgram的第四期的学生。

本课程的前两周由昆士兰科技大学梅林达和朱莉的两位老师教授。莫利宁老师向我们介绍了澳大利亚0-5岁的首次申请。国家儿童课程框架。本文将讨论幼儿园课程实践对澳大利亚0-5岁儿童的影响：

I.澳大利亚幼儿课程框架简介

澳大利亚的0-5岁儿童国家课程框架主要由三个方面组成，即归属，存在和成为。归因，孩子们知道他们属于哪个群体，与周围世界的良好关系是形成归属感的关键。存在，孩子在这里和现在生活，形成对自己的认同，只有建立良好的自我认同，才能与他人建立良好的人际关系；形式上，孩子在不断变化和不断发展的过程中，形成不同的生活经历，并发展出良好的人格和个性。

以上三个方面是紧密相连的，只有当孩子感到良好的生存意识时，他们才会有归属感和安全感。此时儿童的“ I”感和体验是归属感的基础。儿童具有归属感，反过来又可以促进儿童更好地体验“存在的存在”。两者相互促进。 “从属关系”和“存在”也是儿童“形成”的基础，儿童在不断变化。在社会生活中，通过与周围环境的相互作用，获得了一定的生活经验，形成了当前的“ I”，也指向了未来的“ I”。这三个方面发展的关键是建立良好的关系。良好的亲子关系和同伴关系是孩子从事各种学习活动的精神保证。当孩子与父母建立牢固的依恋关系时，他们将更有信心，并有能力探索周围的世界。在幼儿期环境中，当孩子感到安全时，他们会积极与他人互动并逐步承担更多责任，最终促进他们身心的全面协调发展。

第二，澳大利亚针对中国儿童公园教育实践的学龄前课程框架

澳大利亚的早期儿童教育主要包括出生至5岁（0-5岁）和正规学校（正规学校教育），其中0-5岁的儿童主要在长期日托和家庭日托方面接受教育。莫林毅老师向我们介绍了澳大利亚第一个针对0-5岁儿童的国家课程框架。课程框架的概念体现在国家教学大纲的五个主要教学目标中，即身份认同，联系。 ），幸福感，参与学习者（竞争性学习者），传播者（传播者）。这对中国的幼儿园教育具有一定的参考和启示：

（1）儿童公园教育应重视儿童的本体感

澳大利亚第一个将0- 5在课程框架指导下的主要教学目标是发展幼儿的本体感，即感到安全，受到保护和依赖，以帮助儿童建立自立，自信，自我意识，形成良好的自我认同感，并学会与他人友好。 。

具有良好本体感的孩子具有强烈的归属感，归因是丰富生活的基础。然而，在中国的儿童公园实践中，有更多的趋势发展儿童的智力发展，而忽视了儿童对自我的理解和探索。教师更多地关注儿童在其周围环境中获取知识和信息的能力，而相对地忽略了儿童身份认同感的建立。

儿童由于与家庭，社会，文化和地方的关系而具有归属感。关系在建立归属感和归属感中起着关键作用。作为儿童花园老师，应该对儿童友善对待，让他们感到周围的成年人和可亲，亲密，可信赖，并觉得家庭和儿童花园很温暖。老师和父母应鼓励孩子大胆地参加小组活动，与他人互动，认识自己并了解自己与他人的关系，从而形成良好的本体感。

（2）儿童公园教育应注意儿童当前生活的重要性

澳大利亚的教学目标强调儿童必须有强烈的幸福感，这里的幸福感包括身体和精神方面，即孩子的身体健康，对周围环境的满足感和自信心，自我满足，探索的自由以及主人翁感。

澳大利亚的0-5岁儿童国家课程框强调儿童的幸福感，这应该引起中国儿童园丁老师的思考。幸福是我们每个人追求的目标。幸福是我们一生的财富。有幸福的人，他的生活必须充实幸福。我们的成年人追求幸福，但他们却忽略了孩子们的幸福。在儿童园林教育的实践中，我们经常会发现为了不去儿童园而向父母撒谎的孩子，为了不去儿童园而与父母发生冲突的儿童。这些现象应该使我们反思为什么我们的孩子不喜欢儿童公园？在孩子们的花园里一定是不开心和不开心，这意味着他们在孩子们的花园里缺乏幸福。

中国的大多数儿童园林老师都接受了高等教育观念的洗礼，但是一些老师仍然受到类似于中国传统文化中“学习和善于”观念的工具理性思维的影响。 。他们总是认为儿童公园为孩子们的未来生活做准备。儿童的学习总是指向未来，而忽略了儿童对当前生活的体验和感受。中国当前儿童公园教育的“小学”现象，儿童公园教育的内容与实际生活是分开的，在儿童公园的实际教育和教学中采用简单直接的灌输方法实际上是缺乏儿童公园教育的集中体现。在儿童公园教育中重视儿童的当前生活。

每个人的童年只有一次，童年是有限的，具有独特的价值。童年应该是一个充满游戏和乐趣的舞台。在《儿童公园教育指南（试行）》的总则中明确指出：“儿童公园应为儿童提供健康，丰富的生活和活跃的环境，以满足他们多方面的发展需求，并使他们感到快乐和有意义。童年。”儿童花园课程应源于儿童生活，并植根于儿童生活。只有来自儿童实际生活的课程才是儿童真正感兴趣并可以接受的内容。孩子们可以真正参与并投入其中。

（3）让儿童真正成为活动的主人

澳大利亚针对0-5岁儿童的国家课程框架的教学目标称为“参与学习者”。 （参与学习者）和交流者（沟通者），充分意识到孩子是学习的主人。实际上，自从西方建构主义在中国传播以来，这对中国的教育产生了深远而深远的影响。儿童公园教育也深受建构主义的影响。建构主义认为，个体学习在与外部环境互动的过程中正在积极地为世界建构意义。知识是动态的，而不是静态的。个人在学习过程中的主动性是获取知识的关键。这些观点对我们的知识观，学习观以及儿童和教育观都有很大的影响。孩子是学习的主人，孩子。它是具有强大学习和开发能力的探索者，而不是知识的被动吸收者，并且不是随意插入人们的知识和技能的容器。活动是将儿童连接到外部环境的中介。孩子们在活动期间会与周围的环境互动。我们应该尊重孩子的活动主观性。

但是，在儿童园林教育的实践中，我们的孩子经常成为教师命令的执行者，教师意愿的追随者，并且孩子们在活动中迷失了自己。根本原因实际上是影响我们教育实践的儿童和教育观念。是否可以将儿童和教育的先进观念转化为教育实践，取决于教师的明确教育观念是否可以转变为沉默的专业精神。 。我们不能将儿童的“精通”概念存储为大脑中的固定知识。相反，我们应该与原始的默认知识进行交互，以澄清和改进原始的默认知识，并将学习的教育观念转变为能够控制我们教育行为的沉默观念的能力。这样，我们可以真正地尊重孩子，使其成为活动的真正主人，并将主动性交还给孩子。

（4）儿童公园的教师应树立多元化和包容的观念

幼儿园教育质量的关键在于教师。教师的概念是教育行为的指南，可培养儿童的本体感和儿童的幸福感。尊重孩子的主体性的关键在于老师的理念。

澳大利亚的学前课程框架为反思中国儿童公园的教育实践提供了机会，尤其是对儿童公园教师的日常教育和教学行为提供了反思。结合我国儿童园林的教学实践，从儿童的发展需求，儿童的活动状况和教师应树立的新的教育观念等方面，对儿童园林教师的教育观念和实践方面提出了一些新的要求和对策。 。 。

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