主题背景下活动环境的创设策略论文
2020-07-11 15:28:06 178
主题背景下的活动环境创建策略论文
everyone无论是在学习还是工作中，每个人都试图写一篇论文。通过论文写作，我们可以培养独立思考和创新的能力。您知道如何撰写论文进行标准化吗？以下是有关在编辑收集的主题背景下事件环境的创建策略的文章。欢迎您学习和参考它，希望对您有所帮助。
“主题背景1下创造活动环境的策略”
“幼儿园教育指导原则”（“纲要”，下同） ：“老师应该是儿童学习活动的支持者，合作者和指南。”如何创建一个能够吸引儿童，指导和支持儿童的学习环境？我们使用区域个性化活动作为一日学习的重要组成部分为幼儿提供丰富，精心设计，有序，探索和变化的环境，通过提供具有教育价值的材料，可以激发幼儿独立学习，发现，探索和建设。发展主题；如何使儿童与环境有效互动，如何实现环境记录功能和激活儿童的学习动机？自主题活动启动以来，我们做出了不懈的探索有关在主题下创建活动环境的说明。
1.提供一个“口语”的活动环境
伯爵认为：“儿童的成长既不是直接生理成熟的结果也不是直接学习的结果，这是由个人与环境之间的相互作用引起的认知结构质变的过程。同时，他还要求“环境的创建应着重于丰富儿童的知识和经验，发展和提高儿童的能力，激发儿童的好奇心和对知识的渴望”； Lozarov认为“对儿童的心理和行为发展的最有效影响是间接和隐含的建议”，他还指出“教师创造的多元化教育环境对幼儿的进步和进步至关重要。它扮演着巨大的角色，任何集体教育活动都无法替代。”他们所谓的多元化环境自然也包括我们今天所称的区域环境的创造。
环境是幼儿的第二任老师。它可以给幼儿带来积极的暗示，并能说出老师没有说的内容；在环境的刺激下，幼儿更加活跃和活跃；传统的环境创造需要美感，童趣和温暖，并且通常由老师安排在学期开始时，并不会在学期末进行替换和调整，但在今天主题发展过程中的区域环境创造应该更加体现出来，其支持性，开放性和互动性是教师和教师同时构建的。学生围绕主题内容，可以最大程度地提高孩子们的自主权和主动性。环境的变化通常遵循主题的步伐。在主题的任何阶段，都会相应地创建环境，并且该环境已经过动态调整。在此过程中，区域环境充分反映了主题的足迹。例如，中产阶级主题活动“小花”安排环境。活动开始时，我们首先将孩子们收集的各种布艺挂在教室里，并首先向孩子们展示了“布艺世界”，它满足了孩子们的好奇心，激发了他们探索，增强孩子对玩具的兴趣。学习。有一阵子，教室里的讨论是一个又一个的讨论，“这块布和我的衣服一样”，“这块布是我妈妈在市场上卖的那种”，“看，我们的羽绒被就像这块布”。 ...
随着主题的加深，孩子们发现有很多不同类型的布，常见的有：小花布，格子布，法兰绒，牛仔布，棉布等。孩子们理解布的类型后，就自觉地进行观察和讨论。 “事实证明，我的衣服是用牛仔布制成的”，“挂在教室里的绒毛玩具是用法兰绒制成的”，“妈妈穿着的那种被出售的布被称为格子布……”初步了解布料的类型后，我们进行了绘画格子布和盛开的小花布的教学活动，然后让孩子们通过艺术角操作自己动手，将作品张贴在教室周围以及教室外的走廊上，使每个孩子的工作都被放在墙上，孩子们体验了成功的喜悦。只要他们有自由，他们就会欣赏他们的作品并互相评价。增强他们的语言能力。
因此，在创建活动环境时，特别是：以主题为背景创造合适的情境，让孩子们在上下文中积极学习；提供各种以主题为背景的手术材料，让孩子们在手术过程中满足需要；以主题为背景，扩大自主空间，让孩子们感受到自主的经验。使用“口语”活动环境引导孩子独立学习和快乐地玩耍。
其次，创建一个“多重交互”主题墙
每个主题墙的创建不仅反映了课程内容，反映了教学活动，而且也是孩子学习过程和结果的记录。主题墙是主题内容的核心体现。它具有显示，共享，合作和预生成相结合的功能。还必须考虑儿童个体差异的特征。因此，在创建主题墙时，应体现主题墙多重互动的特征，并促使儿童与主题墙进行“对话”。
主题墙的形式丰富多样，可以从以下几个方面进行收集：
①图形和文字材料—老师收集的图片，文字，实物等，孩子和父母的数据。
②活动在主题执行期间即时记录活动轨迹，并用数码相机拍摄照片，将其打印出来并贴在主题墙上。
③主要显示儿童的笔迹。有时您可以考虑老师和父母的作品。您可以悬挂显示器，可以使用整页显示器，也可以使用矮柜的小角进行展示。为了不占用有限的墙壁空间，也可以将其放置在活动室外走廊中并悬挂在活动室内的空中。
④问题-孩子们环绕着主该主题提出的各种问题。
创建主题墙时，我们遵循主题原则，即主题墙的内容试图反映每个主题活动的主要内容和特征。例如，当启动中产阶级主题活动“小花布”的主题时，我们在主题墙上挂了许多不同种类的布料。其次，我们必须坚持参与原则，即主题环境的创建不仅需要教师参与，更重要的是，引导幼儿参与主题环境的创建，这不仅会缩短距离在孩子与主题之间，还增加了孩子在环境中的亲密感和成就感。像“小花布”的主题墙一样，宽大的环境，例如：篮板是由老师用各种布料设计和完成的，而人物-花朵，布贴，画网格等则是由画家画画的。小孩子。布置合理，整个环境丰富多彩，可以充分展示师生共同参与的组成部分。最后，应坚持互动的原则，即在创造主题环境的过程中，应为儿童和环境创造足够的互动和交流空间，使儿童有机会在车内产生碰撞火花。与环境的互动，从而充分发挥主题环境的实用价值。例如“小花布”的主题墙，老师的问题和孩子的回答之间的巧妙安排就反映了这一原则。
第三，创建一个与主题相匹配的区域角，孩子们愿意操作
最重要的是创建一个鼓励孩子自由选择的区域，大胆和大胆。根据幼儿的年龄特点，环境提供了有趣，有层次，可操作，用途广泛的材料，以更好地促进幼儿身心的全面协调发展。根据“小花布”的主题内容，我们打开了以下几个角：
●在数学区域创建游戏
在“数学区域”中，我们也充分考虑了与主题活动紧密联系，根据孩子的能力设计了各种游戏。例如，“数字与事物之间的对应”，指导儿童根据数量要求将各种衣服放在盒子里。 “找到物品的住所”，指导孩子将物品的实物卡与相应的布匹匹配。幼儿在游戏中选择自己喜欢的数学游戏。他们不再需要每个幼儿都掌握与集体游戏相同的知识点。儿童的空间更大，更人性化。
●在艺术区创作游戏
在“手工区”中，“小染厂”原本是一种集体教学内容，但是我们发现集体活动不利于教师'个人指导
，效果不好，因此我们将这一内容放在艺术区的活动中，并在墙上展示操作步骤以提醒孩子们。这样，每天可以给四个或五个孩子补习，使孩子们可以互相教与学，这更有利于孩子掌握涂抹方法。在“小花面料搏击”一角，摆放各种形状的花面料，根据不同孩子的学习情况，对他们提出了一些不同的要求。例如，有能力的孩子可以拼出简单的图形。强者需要在拼出各种物品和动物等的基础上添加相应的图片。绘画以使图片饱满。满足不同能力的幼儿的要求。
●在起居区中创建游戏
在“起居区”中创建了“我会自己洗”的角落，让孩子们洗各种小块布在洗涤过程中，幼儿会体验到不同质地的布料。布上的那些污渍无法洗掉，丰富了他们的生活经验，并形成了爱清洁的好习惯。
●在科学探索区创建游戏
在“探索区”，我们创建了“戴眼罩看看”的活动，要求孩子戴眼罩观察布料的透明度并察觉不同的布料，然后在分析表中打勾。
●游戏区游戏的创建
在“游戏区”中，我们使用布料的弹性创建了“我的饭袋飞行”的一角，让孩子们把饭袋扔了起来，锻炼幼儿手臂上小肌肉的发育，并比较不同布料的不同弹性。同时，我们还创造了“ Fun Gyro”的一角，以提供各种由布制成的顶部，从而使孩子们可以在游戏中感受到布旋转的神奇变化，并锻炼小肌肉的发育。
●在表演区创建游戏
在“表演区”，我们通过卖布的孩子的链接创建了“您卖出，我来展示”的角落并展示布料以培养儿童的语言表达能力和与衣服颜色匹配的能力。
在主题背景下创建的这些区域性游戏提高了幼儿的社交水平并发展了他们的沟通能力。游戏中还激发了幼儿的创造潜能，使幼儿成为大脑和动手的生物。在这种自由和轻松的学习环境中，幼儿可以根据自己的兴趣，意愿和能力选择活动，体验幸福和成功，并通过积极学习和探索来获取知识，以促进儿童自主性的发展。
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过创造和利用环境有效地促进儿童的发展和利用。”为了使主题活动空间环境发挥最大的教育功能，还需要老师在实践中精心设计并在活动过程中不断进行调整。 （邵伟华）
参考文献：
教育部基础教育系。解读《幼儿园教育指导原则（试行）》 [M]。南京：江苏教育出版社，2002。
主题背景2下的活动环境创造策略论文
幼儿园环境是指影响身心发展的物质和精神元素的总和。幼儿园的孩子们。陈鹤琴指出：“幼儿园环境是孩子接触并可以激发他的环境。”在他看来，环境可以看作是孩子的第三任老师。由此可以看出，儿童的成长离不开环境，环境对儿童成长的影响是深远的。
1主题教育背景下的环境创造问题
1.1幼儿园教室的环境布局与主题活动不符
如今，幼儿园中的大多数教学活动都使用主题教育活动，例如每月制定主题。在教学活动过程中，幼儿园的老师只关注教学过程和结果，而忽略了创造环境的重要性。结果，幼儿园的室内环境设计与主题教学活动的内容没有联系起来，导致儿童在一定程度上不能一目了然地了解主题教育活动的内容。 ，会扼杀学习的积极性和主动性。
1.2与幼儿缺乏沟通
幼儿园的常规做法是要求教师在学校开始时安排室内和室外环境，但是这些环境中的大多数是基于老师自己的想法。这种安排不是基于孩子自己的意愿，这会使孩子对环境有一点点的理解，从而影响孩子的参与热情。在教学活动中，我深刻地意识到，环境创造与主题教育活动之间的联系将导致教师不能很好地将知识传播给儿童，这将影响想象力和创造力的发展。
1.3幼儿园墙的教育功能不强
幼儿园中有很多幼儿园老师更加关注墙的美感，却忽略了教育价值和教育本身。实用性，因此，当幼儿园进行主题教育活动时，要传达的教育目的不能与教室墙壁环境的布局相结合。这样墙的教育功能就不能很好地发挥。因此，环境失去了促进幼儿发展的价值。例如：外出学习时，我经常在幼儿园看到漂亮的墙面布置。就像“我长大了”和“国庆日”一样，这主要是为了让幼儿通过主题教育学习更多的技能。我长大后该怎么办？应该取得什么适当的进展？我知道母亲的生日是国庆节，对此我感到自豪。除了一些墙体设计之外，如果可以将其纳入环境的创建中，则孩子们可以学习环境中的技能并了解老师希望通过的知识。
1.4未完全尊重环境创造的六项原则
儿童环境创造的原则是教师创建幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创造的所有工作，并且在环境创造的每个步骤中都具有指导作用。在今天的幼儿园中，仍然有六项原则是学龄前教师不能完全尊重环境的。例如，在幼儿园中，一些老师在创建物理环境时可能会过分强调高端设施和色彩鲜艳的墙面装饰，而忽略了儿童参与环境创造的原则和经济学。
2以教育背景为主题的环境创造策略
面对环境创造中的这些问题，学龄前教师如何创造出喜欢并帮助幼儿的东西学习以及不断增长的主题环境如何？在这段工作中，我总结了以下几点：
2.1环境充满了主题教育色彩
现在幼儿园的课程很大由于使用了多主题的综合教育课程，因此基本上每个月幼儿园都会有一个新主题。幼儿园的老师将为来自健康，语言，社会，科学和艺术五个主要领域的儿童设置教学内容。深入了解该主题的教育意义。另外，仅这些还不够。幼儿园环境应充满主题教育，即幼儿园教师应根据主题内容及时改变室内外环境，使这些环境中的孩子能够不断地感知和潜移默化地理解教育意义背后的主题。 。但是，环境布局必须符合该班级儿童的年龄特征和认知发展水平，并具有班级特征，因为只有符合儿童身心发展水平的环境布局才能引起儿童的成长。好奇心和孩子的好奇心，从而实现他们的教育价值。因此，有必要通过主题教育来丰富幼儿园环境。
2.2让幼儿成为围墙环境创造的大师
在幼儿园的日常生活中，每个月都有不同的主题活动，但老师不能在环境中做任何事情。因此，在营造环境的过程中，学前教师应创造条件，使幼儿积极参与环境布局，并让儿童积极参与环境活动，并有表现的机会和条件。在此基础上，教师必须首先充分相信幼儿的能力，让他们参与环境的布置，以便在创建环境的过程中对他们进行教育和启发，并改善他们的布置过程。环境对孩子的知觉和学习过程的影响。其次，教师应能够满足儿童的自主权和运动需求，为儿童提供动手，头脑，自由的自我表达和结社自由的机会，使儿童能够根据自己的兴趣和能力选择活动。调动幼儿参与围墙环境创造的热情。
2.3让墙壁环境“向上移动”
在幼儿园环境创建中，创建墙壁是重中之重。它可以唤起幼儿的热情，可以发展幼儿的主观能动性，并可以促进幼儿的全面发展。让幼儿园的墙壁环境“向上移动”，并使主题更好地显示在墙壁上。您可以从以下几个方面开始：
2.3.1让孩子们与环境“交谈”
幼儿园的环境应该是交流的，而不是缺乏色彩。例如，在谈论自然问题时，可以将围墙设计成自然的网络地图，让孩子们讲解云朵，山脉，水，树木等，从而使孩子有一种身临其境的感觉。在大型主题教育的背景下，由幼儿园老师创造的环境应让孩子积极参与并让孩子发挥灵性，使孩子能够真正感受到环境带来的乐趣。只有在大规模主题教育的背景下，儿童才能在创建布局环境时获得知识并获得乐趣。
2.3.2充分挖掘和利用家庭所有教育资源的作用
家庭是最年轻的自然生态环境，是幼儿成长的第一所学校，和父母是幼儿园的重要教育力量。如果幼稚园教师在创建幼稚园主题环境中能充分利用这一重要的教育资源，将大大改善幼稚园儿童的经验和能力。因此，幼儿园允许父母和幼儿共同创造一个幼儿园主题环境。例如：许多幼儿园都开展养蚕婴儿的特殊活动，而学龄前老师可能并不总是能够养蚕。在这方面有经验的父母可以教他们给幼儿园老师，并帮助他们一起养育和养育蚕宝宝。 。
总而言之，环境应具有教育性，主观性和创造性，这是实施全面发展教育的重要方式。它必须能够激发儿童的创造力，想象力，并使德国，美国和其他方面的儿童的身体，智力和全面发展受益。为了实现国土合作，相互学习长处和短处，并在开放系统中共同培养适合新时代的幼儿。在古代，母亲和母亲有三种运动。良好的学习环境可以激发孩子的灵感，发展他们的智力，让孩子养成良好的学习和生活习惯，发挥孩子的潜能，并使幼儿园的老师和孩子共同创造和成长。天堂。同时，也使作者主题教育背景下的环境创造更加灵活，使儿童得到全面发展。
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