农村小学数学成绩两极分化现象研究论文
2020-09-26 09:59:09 71
摘要：在小学数学教学中应尽可能避免两极化现象。这是数学老师值得考虑的一门学科。对策，结合数学教学的实际情况，探讨导致小学生数学成绩两极分化的主要原因。
关键字：小学数学两极化的对策
1.农村小学数学两极化的成因分析
教科书和教材教科书令人耳目一新，反映出数学的回归生活，使学生感到和and可亲，但为减少难度，删除，添加了一些内容，并删除了部分教科书的内容和顺序。重新组织和安排，以使知识有很大的飞跃，并且学生不容易接受。优秀的学生具有很强的接受能力和易于内化的能力，而学习困难的学生则更加无所适从，这加剧了他们的差异化。对于教师而言，新教科书为教师提供了很大的发展空间，挑战也越来越大。教师必须花费更多的时间和精力去认真地假设，而且还要学习新的理论，研究新的教学方法并努力应对。上了课，老师的负担增加了很多，没有时间照顾学习困难的学生了。随着时间的流逝，差异化变得更加严重。
学业负担沉重，对学习不感兴趣的孩子只是对任何知识感到好奇。他们想学习并且愿意学习任何有趣的东西，他们的孩子的思维相对简单。随着年级的提高，要求学生逐渐从原来的视觉思维转变为抽象的逻辑思维，但是学生的思维和学习方法仍停留在原来的基础上，无法适应新知识的学习。由于他的失败，对利益的损失逐渐减少，这也损害了他的热情和自尊心。此外，学生之间的个体差异很大，生活经验也有所差异，因此接受数学学习的能力也有所不同。加上他们自己的注意力不集中和学习目标不明确，已经引起了两极分化。
缺乏数学认知结构，无法为后续学习提供必要的认知基础。与旧教科书相比，新教科书的知识框架首先掌握了知识的整体情况，然后研究了具体问题。教科书的结构是跳跃而系统的。在数学技能方面，新技能的形成必须依靠现有技能。因此，如果学生不能掌握知识的整体结构，不能及时掌握知识和形成技能，将成为持续学习过程中的薄弱环节，无法跟上集体学习的过程。学习，并导致学习差异化。例如，在人类教育版本的简单运算一章中，首先，您将了解加法和乘法的几种运算法则。之后，您需要巧妙地使用这些定律进行简单的计算。对于他的同学而言，简单的计算根本不容易，因为他甚至还没有掌握最简单的计算定律，更不用说灵活地使用它了，因此在以后的学习中很难，使他失去了前进的勇气。
学生的心理已经改变。随着年级的提高，学生在心理上还不成熟和半成熟。在性格上，他们有时违反老师的教育，有时服从。他们有自己的想法，会感到尴尬，并且会保持自我保护和克制的心态，避免犯错。这时，他们开始注意别人对自己的评价，例如不积极上课，缺乏勇气或害怕被人嘲笑。这种少说话少错误的心理占了很大一部分。随着时间的流逝，教室缺乏竞争气氛和合作感。学生们慢慢思考，懒惰学习。特别是，一些学习动机不明确，具有自我激励和竞争意识的学生极大地影响了他们的数学学习，使他们无法跟上集体学习的过程，导致学习差异。
2.有效消除小学数学中两极分化现象的策略
（1）寻找方法来培养学生对数学学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。特别是对于小学生，教师必须继续激发学生学习数学的热情，培养学生对数学学习的兴趣，让学生有主动学习数学的愿望。在调查中还发现，参加调查的所有学习困难学生都选择“ B.不喜欢”四个选项“ A.喜欢，B。不喜欢，C。不清楚”。学数学吗？” “由此可见，培养学生对数学学习的兴趣以消除两极分化非常重要。在实际教学中，教师可以从建立新型的师生关系和改变教学方法以培养学生的学习能力方面入手。对数学学习的兴趣
（2）尊重个体差异并实行分层教学
学生之间的个体差异是不可避免的，在教学中，如果教师对不同层次的学生采取相同的要求，势必会破坏学习困难学生的学习积极性和主动性，使他们破锅，进一步加剧两极分化，因此，教师应尊重个体差异，为不同层次的学生设定不同的学习目标和学习要求，实行分级教学在课堂教学中，要特别注意学生的才智表现。 h学习困难，鼓励他们积极参加课堂活动，善于发现自己的亮点，及时确认自己的进步，并耐心地指导他们学习发现问题，提出问题和使用适合自己的方法来尝试解决问题，从而提高他们对学习数学的兴趣和信心。对于具有学习能力，较强数学思维能力和快速解决问题能力的优秀学生，教师应为他们创造尽可能多的探索和研究机会，并指导他们向更深，更广阔的层次发展，以便发掘潜力。他们的学习潜力和学习越来越多的有用的数学知识。例如，当《数学教科书》第五卷“数学广角”第7章中的“教学有缺陷的产品”时，对于学习有困难的学生，作者要求他们知道他们需要在知道有缺陷的产品的重量之前要称重几次只需提及几次。对于其他学生，不仅要知道称量的数量，而且要知道称量的方法。
（3）从现实出发，有效组织小组合作学习活动。
在许多新的课程教学方法中，小组合作学习无疑是最常用的模型之一。但是，在实际教学中，小组活动常常成为优生学才能发挥作用的阶段，学习有困难的学生根本无法碰触。因此，作为老师，我们必须从学生的实际出发，切实组织小组合作学习活动，使全体学生积极参与。例如，当作者组织小组活动时，学习困难的学生可以回答简单的问题，这使他们有机会展示自己，并使他们在课堂活动中感到重要。同时，在小组中，根据学习差异，建立一对一的帮助对，使他们可以通过“武器，军人和士兵”学习形式在小组活动中帮助学生学习和互相帮助。 。团队合作学习效率。
（4）更改评估方法，以全面，准确地评估学生。
《数学课程标准》明确指出：“评估的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激发学生的学习兴趣，并改善老师的教学。”因此，评估学生的数学学习状况不能仅仅看学习结果，就必须更加注意学习过程的发展和变化。一方面，评估的形式和方法必须灵活多样，例如定性评估和定量评估相结合，对一些学习困难的学生进行延迟评估；另一方面，评估的主体必须多样化，评估不能仅仅依靠教师。单个评估主体还必须综合利用教师评估，家长评估，自我评估和学生评估来全面准确地评估学生的学习情况。以客观公正的方式进行数学分析，从而有效消除了两极分化。
