从社会学角度看五年制高职新生入学适应论文

2020-09-24 16:23:22 65

五年制高等学校，也称为五年制或五年制大学，是指大学级别的招募初中毕业生并实施五年制的高等职业教育。持续的培训。办学模式一般是前三年实施中等职业教育，后两年实施高等职业教育。它将把初中生培养成具有中等职业教育和高等职业教育特色的“ 3 + 2”高职高专人才培养模式，是我国高等职业教育的重要形式之一。。五年制高等职业教育是国家根据新的教育和就业形势采用的一种新的办学模式。它不仅丰富了办学模式，还解决了一些无法上高中但想实现大学梦想的学生的实际问题。但是，由于办学模式的特殊性和学生的年龄特点，存在一种不适合新职业院校学生的现象。因此，有必要研究小组的学校适应状况。学校适应的质量将影响他们目前的身心发展，并将对他们的未来发展产生深远影响。本文从社会学的角度对其进行分析，并提出相应的对策，以期为高校思想政治教育部门，辅导员或其他有关人员尽快适应大学生活提供参考。

1.五年制职业新生适应大学生活的主要问题

1.1学习中的问题

学习是重中之重和领导活动的学生，他们的身心发展也主要通过学习来实现和体验。与初中相比，高职院校的学习内容和方式存在明显差异。高职院校注重职业技能教育，学生学习自主性和选择性，而中学教学则更加注重教师的领导作用。教师指定学习目标，学习计划并监督实施。五年制高职学生已经从相对封闭的中学生活过渡到相对开放的大学生活，面临着非常新颖和完全陌生的环境，因为在初中阶段，他们还没有充分养成良好的学习习惯。我不知道如何更科学有效地学习。如果不掌握基本的学习策略，就不可能形成一套适合自己的学习方法。同时，我对自己的学习过程，学习活动和学习习惯缺乏必要的反思。合理安排学习时间，学习的认知动力不足，学习目标不够明确。因此，五年制的大一新生在大学学习中有一种无能的感觉。他们无形中给学习造成了很大的压力，甚至焦虑，并且他们听到了“学习”的变化。

1.2自我心理问题

一些学生的自卑感。自卑是在外界的消极暗示下，真实自我与理想自我之间强烈反差所导致的一种自我贬低和否定的负面心理状态。受社会环境的影响，许多父母认为，孩子只有进入普通的大学才能拥有前途和利益。进入高等职业学院相当于放弃高等教育考试健康是虚无的体现。在社会和家庭的双重影响下，学生的潜意识中存在自卑感和沮丧感，与他人相处较弱，心理负担和精神压力更大，很容易导致他们角色的非客观定位。

1.3人际交往中的问题

五年制职业学生入学的年龄通常为15或16岁，恰好是青春期或早期的青年，其中大多数是小孩。尚未完成，个性发展不完整。长期以家庭生活为中心，习惯于随意支配别人，希望别人注意自己的感受，却很少考虑别人的思想和兴趣，因此很难融入小组，因此他们经常孤立，没有社交经验和技能，不善于与人交流，缺乏人际交往能力。另外，一些学生来自农村，自尊心低下，不敢参加社交活动。他们每天仅通勤到宿舍教室食堂“三分一线”。

1.4成长和发展引起的问题

许多学生缺乏适当的积极理想和追求，没有明确的人生目标。一些五年制的高职学生进入学校后感到被淘汰或被抛弃。他们认为自己没有未来，他们在职业生涯中几乎无能为力。学习不成功，生活减慢；有些学生对职业学校有很多不满意的地方而感到失望和疲倦，而有些学生则因为对专业选择的选择不了解而放弃了学习。学习思想。通常，他们通常缺乏长期目标和理想，并且过于关注现状。

以上四个方面是五年制大一新生入学后进入学习，心理和生活的主要问题。根据认知对象的分类，这些问题可分为两类：自适应和社会适应。核心内容是自我概念理解的偏离和自我角色改变的不足。

2.社会学分析

2.1。社会角色失衡

社会角色失衡是指在社会角色的过程中发生的冲突，障碍甚至遭遇，失败使社会角色无法继续下去或参与者“退出”。

社会和家庭对大学生的行为寄予厚望。我希望他们能够照顾自己的生活，自觉学习，管理自主权，进行思想上的自我教育以及目标上的自我选择。五年制职业学生是特殊群体，他们经过九年义务教育后仍无法进入高中，无法直接进入大学继续学习。他们基本上出生于1980年代中期。单身孩子的比例很高。父母的依赖性强，独立生活能力差，人格发展不完全，控制情绪的能力较弱。因此，进入大学后，我对大学生有强烈的感觉。角色扮演之间有一定距离。他们认为，在承担社交，家庭和学校对角色的期望时，角色存在某些差异和冲突。最后，五年制的职业学生认为他们没有履行职责。令您失望或鄙视周围的人，因此您感到非常焦虑。

2.2社会化过程中遇到的障碍

社会化涉及社会和个人两个方面。从社会的角度来看，社会化是社会教育个人的过程。从个人的角度来看，社会化是个人与社会的其他成员互动以成为合格的社会成员的过程。按发展阶段划分，五年制高职学生属于社会化初期。在此期间，他们正在树立自己的自我概念，暂时处于不稳定状态，大学校园文化和大学校园中的职业大学生参考群体已引起更多的社会适应问题。大学和整个社会对学生的社交互动有更高的要求，他们需要有独立的判断力和接受力。对于五年制的大一新生来说，这很明显地反映在较差的人际交往能力上。从个人角色定位的角度来看，许多高职新生一直认为自己的学习成绩不理想，自卑感。他们认为自己的学习成绩不好，在其他方面也不好。无法为自己做出正确的定位。当他们独立面对一些社会问题时，他们常常感到不知所措，无法在社会化过程中成为合格的社会成员。

3.对策和建议

3.1学校

有计划地组织大学生心理健康教育，以便五年制大专生能够正确地学习了解和接受自己，欣赏自己，形成科学的自我定位，并建立健康的自我形象。主要方法如下：定期对五年制大学生进行心理调查，了解大学生心理健康发展状况，及时发现问题，开展有针对性的教育；举办特别讲座-“如何适应大学生活”，“如何与“人际沟通”，“如何控制情绪”等），或在该系提供与心理健康课程有关的选修课，以向学生提供进行心理健康教育，普及心理健康知识；或者结合团体咨询和个人咨询，为有心理问题的学生提供专业指导，帮助他们解决学习和生活中的心理问题，使他们更好地适应环境并保持心理健康；建立一支高素质的辅导员团队，帮助学生发现自我意识，这是一种自我实现的适应性方法，指导学生积极调解心理不适并改善心理健康

3.2家庭和社会

家庭和社会支持对于五年制职业学生入学后适应生活尤为重要，在家庭和社会的支持下，五年制的职业学生可以预防或减少危机的发生，正确地处理问题，并减少大学校园在压力环境中因压力造成的不利影响。家庭成员应回应五年制的职业学生从心理和精神上鼓励，安慰并给予他们更多的爱与关怀，以帮助他们度过关键的人格形成时期。社会成员，例如亲戚，朋友，邻居或专业机构，应改变传统观念，客观地认识到五年制职业教育的特殊办学模式。了解五年制职业教育也是该国培养人才的一种手段。在教育背景下，五年制的职业新生也可以健康成长，成功并取得成功。从另一个角度看，年轻也是一个优势，这有利于塑造人格和培训专业技术人员。

简而言之，在学校，家庭和社会网络的支持和共同努力下，五年制的职业新生可以克服困难，学会学习，并尽快生活，以客观地认识自己并公平地定位自己，并完善自己。角色的转变更好地适应了大学校园生活以及积极健康的成长。

参考文献：

从社会学角度看五年制高职新生入学适应论文 1 史荣华，张春兴主编。社会心理学[m]。浙江教育出版社，1998。