大学生合作学习社会学释解论文
2020-09-22 23:03:24 28
I.研究设计
本研究使用问卷调查，观察和访谈方法。问卷调查采用匿名方式，共发放问卷250份，回收问卷245份，其中有效问卷239份，有效率为97.55％。使用SPSS17.0软件完成了从问卷调查中获得的数据分析。在此基础上，对四名大学生进行了深度访谈，以了解他们在协作学习过程中的状况和感受。
II。研究结论
1.大学生合作学习小组的形成
合作学习小组的形成不是一个简单而随机的过程，而是一个复杂的学生自主学习过程选择，主要体现在以下三个方面。首先，形成合作学习小组的过程是各种影响因素共同作用的过程。合作学习小组由承担不同角色，扮演不同角色且处于不同职位的学生组成。合作学习群体中大学生的角色和地位与他们的家庭背景，社会地位，户籍，学习成绩，性格，人际交往能力等因素之间存在一定的关系。在合作学习小组中扮演组织者和主要参与者角色的学生中，父亲职业的78.2％是机构负责人，党组织和群众组织，企事业单位，而城市户口是84.4％。同时，小组组织者中91.67％的主要参与者中82.7％的人际沟通非常好或相对好。可以看出，家庭背景越好，社会地位越高，学业成绩越好，人际交往能力和外向型人格越强，有组织的学生和主要参与者扮演学生的可能性就越大。城镇户籍。在协作学习小组中的位置较高。因此，在各种影响因素的共同作用下，“在合作学习开始之初，特别要由成绩优秀，能力强，声望高，知名度高的学生担任组长”。其次，合作学习小组的形成是一个基于学生对各个方面其他学生素质知识的相互选择过程。在选择其他小组成员的过程中，学生会更加注意协作者的责任，思维逻辑和品格的组织领导。选择率为72.4％，58.6％，57.7％和49.8％。班上的学生根据他们的日常互动经验，在各个方面综合考虑其他学生的素质，以此为基础，完成学习任务，选择成员与他们建立合作关系。在这个过程中，一些能力较强，综合素质较高，人际关系较好的学生在小组形成的初期是首选的；相反，能力较弱，综合素质较低，人际关系较低的学生属于“小组”，当小组成立较晚或成立时，会被分配或“挫败”。第三，合作学习小组的形成是个人学生以不同方式参加学生小组的过程。学生参加合作学习小组的主要方式是主动组建，主动请求加入，被动请求加入，剩余之后被分配四个。 91.7％的组织者积极组建或积极要求参加合作学习小组； 69％的主要参与者积极组建合作学习小组或积极要求加入； 61％的一般参与者被动地要求加入或在其余成员之后被分配； 71.4％剩余的学生将被分配为一般参与者。因此，学生在协作学习小组中扮演的角色与他们的参与方式有关。积极组建或积极要求加入的学生通常是小组组织者和主要参与者。被动地被要求加入或保持分配状态的学生是更普通或非实质性参与者。从以上分析可以看出，合作学习小组的形成受到个人家庭背景，社会地位，学业成绩，个性和人际交往能力等因素的影响。每个学生彼此选择并以不同的方式参与。来组。
2.大学生合作学习小组成员之间的互动
小组成员互动是合作学习小组运作的核心环节，直接决定了合作学习的效果及其对合作学习的影响小组成员。讨论成员互动的目的，内容，形式和结果有助于我们更好地了解合作学习小组的运作过程。首先，互动目标和任务导向的目的。 “所有合作学习都始于共同的目标。”合作学习小组的任务通常由老师安排，其结果与小组和个人绩效评估相关。最终的合作学习结果在很大程度上与小组成员有关。设定的目标与它有很大关系。因此，为了完成老师的任务并顺利地通过老师的评估，学生“必须”从原来的松散个人状态组合为集体集体形式，设定相互同意的学习目标并共同努力。该目标指导着合作学习小组的整个运作过程。具体而言，小组成员的互动内容是以任务为中心的，互动形式是实现目标的载体，并且可以反映和实现互动结果。第二，互动式内容合作任务和聊天。在互动过程中，小组成员主要围绕合作学习的内容进行小组讨论和活动。合作的任务成为小组互动的主要部分，并维持小组成员之间的互动。合作任务通常是促进小组成员合作与互动的直接压力，其完成进度与合作学习小组的形成，互动与消解是一致的。合作任务是小组互动中的自然主题，但在合作主题之外也有聊天。以直接面对面的讨论为例，可以看到这些聊天主要是合作主题中“令人兴奋的点”的延伸。聊天期间，整个气氛更加活跃轻松，小组成员似乎更喜欢聊天。聊天持续一段时间后，通常，团队负责人会将小组成员从聊天“拖动”到实际的讨论主题，以完成讨论任务并提高讨论效率。第三，互动的形式-对话的表达和话语权。 “首先，我们必须认识到对话与权利密切相关。对话的形式本身是对抗性的。双方的限制存在固有的不平等。 “”在合作学习的过程中，只有少数学生积极地参与了整个过程，少数小组成员已完全成为听众。他们都直接从其他成员那里获得信息以完成学习任务，缺乏独立思考的机会，更不用说表达意见了。这些学生逐渐成为小组中的“沉默寡言的人”。经过分析，发现这部分学生主要是学习困难或性格内向。可以看出，在合作学习小组中扮演不同角色的成员具有不同的发言权，并反映出不同的话语特征。该小组的负责人处于“话语权”的位置，他协调所有事务，有权要求其他团队成员完成某件事，他的话语通常是指挥权。其他团队成员处于主导地位，接受团队负责人安排的任务并按要求完成，其话语通常反映出服从的特征。第四，互动结果分工与成果的产生。在合作学习的早期，小组成员互动的直接结果是分工，这决定了每个团队成员应负责的任务。无论是团队还是团队领导者的直接分配或团队成员的选择都是独立的。任务划分反映了“容量匹配”的原理。团队负责人将把任务交给合适的团队成员，然后团队成员将选择“感觉与他们的能力相匹配”。任务。在合作学习的中期，每个小组成员都与具有类似任务的团队成员进行交流，以履行各自的职责。稍后进行合作学习团队负责人总结所有团队成员完成的内容，并将其总结为全文或PPT，作为合作学习的最终结果。因此，合作学习成果的产生是一个从团队负责人到团队成员处理，再到团队负责人整合的过程。可以看出，合作学习小组的成员进行交互以完成合作任务，彼此交换资源，但是具有不同的权力。合作的结果是所有小组成员共同努力的结果，但是由于根据他们所扮演的任务和角色，每个学生对整个协作学习的结果都有不同的贡献。
3.大学生合作学习小组的运作特点及影响
讨论
大学生合作学习小组是大学形式之一学生团体活动。尽管表面上体现了自主参与和共同发展的原则，但其背后却具有结构性特征，表现出强大的等级制度，差异和不平等。首先，合作学习小组中个别大学生的生存状况是合作学习场所中大学生的生存状况。自觉地使用和巩固和加强自己的社会和文化资本的结果。个体学生的个体前提条件极大地影响了他们在合作学习小组中的生存状况，合作学习小组的运作成为个体个体的前提条件。反映条件，并优化自条件，例如从先决条件得出的能力和知识。此外，家庭背景较好的学生的人际交往能力和学业成绩也相应较高。等等，这使得由先行因素引起的不平等在“能力”的表象下合理存在。它加强了对主导群体的认可标准，并促进了诸如组织者之类的学生精英的产生。因此，合作学习小组本身是一个结构性组织，具有严重的不平等。当小组成员习惯于合作学习小组的结构并主动批准或被动接受其操作规则时，合作学习小组将保持结构化的操作。其次，基于学生与学生的互动，学生合作学习小组形成了“关系”圈子，这不仅导致了群体之间资源所有权的差异，而且导致了聚集有利资源的可能性，而且导致了学生之间的亲密关系。小组成员之间的关系也导致了小组成员在小组中的作用。演奏有很大的不同。这进一步加剧了由于小组成员对资源的控制能力不同而引起的“模型合作”，并使合作学习成为成员扮演固定角色和承担固定责任的“固定模式”，从而发展了合作学习。为了“锻炼和巩固”以固定的方式发展其现有能力。模式的形成意味着合作的瓦解。这样就不可能促进合作学习所追求的所有学生的全面发展，而影响不同层次成员的“等级制度”的出现就成为必然。同时，大学生合作学习小组可以为大学生“团团”的不良现象提供生存空间，并导致“内圆”意识的滋生。圈子内外的这种边界不利于大学生之间的健康互动，也将影响大学生思想心理的健康发展。五，结束语合作学习是一种公认的实用教育模式，应促进所有学生的均衡发展，并且不应与学生的个人家庭背景等先决条件相区别。尽管不能改变学生的家庭背景和社会地位等先决条件，并且在合作学习的过程中不能真正实现平等和公平，但仍需要努力改善现有的现状。为了促进全体学生的共同发展，教师应积极干预合作学习小组的形成和互动过程，并根据合作学习的结果对学生评价的合理性进行反思和反思，并探索更合理的评价方法。帮助所有学生全面发展和评估方法。小组中处于不同位置的学生也应消除“现有现实”的习惯状态，认识合作学习小组的功能，在参与合作任务的同时积极参与和积极互动，并努力提高他们的各种能力。合作学习。
