【读后感】曹姗倩|改变语言，就会遇见春天 ——读《教师积极语言在课堂中的运用》有感

2019-10-25 06:28:06 194

我总共读了三本书。从未知的开始到后来，我深深地感受到改变课堂语言的机会将在春天来临。

本书中使用的一系列示例是我们日常教学的示例，并且为学生提供作业“创造力”；公开课上的学生会发表不同意见，并影响教学过程；当学生进入高中三年级时，他们一再失去测验，不知所措；一些学生在课堂上看手机，反复提醒，无效；当教室里有一小段情节...碎片，一堆，我们都感到困惑。

经常下雨。

本书的作者使用积极心理学的思想来提出“主动语言的快乐模式”，以便让教师使用积极的语言为学生提供积极的，明确的，有针对性的有效指导，以促进个人美学和积极素质的形成。

积极的语言不仅是减少能量，而且是增加能量。如果它是负面的，它将得到积极的促进，这将是我们期望学生做的。遵循“如何做”的建议，以指向将来的建议和针对性的行为。

“您太棒了！” “你必须努力学习！” “你应该及时完成作业。” “你不听你说的话，发生了什么事？”本书中经常在课堂上出现的单词称为无效语言，少说或禁止使用的语言。在作者看来，这种非特定的表扬不仅不能给学生真正的鼓励，还可以使学生感到无聊。作者认为，与其良好地学习相比，不如让学生具有幸福感，学习动力，自我意识以及寻找学习方式的愿望。与其责怪学生，不如谈论学生已掌握什么以及考试重点是什么。帮助学生列出内容的步骤和注意事项，让学生知道自己的不足，如何改进，并让他们养成积极的学习行为。少讲和禁语是对学生的误解和否认，对停止学生的批评，对学生自尊心的打击和减少以及对学生的爱和归属感的剥夺。这就是为什么我们的许多老师对他们花费大量时间和经验感到困惑的原因。但是学生不理解并且经常有反叛的心理？

在阅读本书的过程中，我正在考虑自己在教室里的情景。非常尴尬，因为他们的浅薄，学生无法感受到春天的温暖。

她是一名刚从初中毕业的女学生。在语言课中，我命令女同学大声朗读。女学生通常大声说话，但是当她站起来大声朗读时，她的阅读非常不满意。那时，我让女孩再次阅读。这时，女学生的阅读声音有点大，但我认为它可能更大，所以让她再读一次。她又很听话，我看她不止一次朗读，效果更好，但是离我自己的要求有些距离，我让她再读一次，但是这个女孩很生气蹲下来，哭着接我：“为什么让我再读一次，我读得很大声！”我静静地说：“我给你一个阅读更好的机会！” “我非常努力地大声朗读。为什么不请别人朗读呢？”女孩继续to。 “如果您不希望有这个机会，我下次不会给您打电话！”我冷静地说。 “但是我很努力！”为了避免尴尬，我转身开始再次演讲。那时，我几乎无法控制自己的情绪。三年级的学习时间多么宝贵。我宁愿停下来上课，让她再读一次，但她不喜欢。

现在来回思考，实际上有一个心疼的女孩，他们接近高中入学考试，每天都面对各种各样的论文，就像以及对父母，老师的各种期望，各种苦涩，也在教室里，一次又一次地接受我“重做”和“升级”，精神能量从何而来？

如果时间可以逆转，我会说一些更具体，清晰而肯定的词，使学生能够“启用”并引导学生注意自己的眼睛。阅读任务唤起了学生积极的情感体验，使学生感到我也能很好地完成这项任务，从而提高了学生的自我效能，而不是使学生焦虑，感到孤独和无助，而且没有路可走。但是随着时间的流逝，一切都无法恢复。我欠她的不只是对不起。

如果我们更改语言，请使用“ HAPPY”语言模式，“多说”以识别，肯定，尊重学生，并让学生看到希望“总说”能够激发，引导和促进学生的自我实现，并希望学生的行为会多说“如何去做”，在多大程度上说他们将迎接春天。

作家郭文彬说：“照亮孩子心脏灯的老师是最好的老师。很高兴成为这样的老师，生火了。，而不是停下来想一想，在年老的时候，一旦回头看，就可以看到光明的海洋。”我希望在积极的语言指导下，成为一位点亮心灵的老师，让每个孩子迎接春天。

【读后感】曹姗倩|改变语言，就会遇见春天 ——读《教师积极语言在课堂中的运用》有感