初中英语教学论文
2020-01-24 19:23:01 261
随着初中规模的扩大，初中学生英语水平不均衡的现象越来越明显，两极分化现象也越来越严重。此外，随着年级的提高和教材难度的增加，学业较差的学生数量也在增加。在这种情况下，中学英语教学需要引入一种可供所有学生使用的教学模式，有利于语言实践活动的全面发展。因此，合作学习模型应运而生。为了更好地满足《英语课程标准》和新教科书的需求，建立“小组合作”学习方法是最有效的课堂教学模式之一。下面讨论了合作学习的概念，合作学习模型的实施策略以及在中学英语中如何发展合作学习的其他方面。
I.合作学习的概念
合作学习最早由美国著名教育家戴维·库恩茨（David Koonts）倡导和实施。什么是“合作学习”？合作学习是指将一个班级分为几个小组，每个小组由几个学生组成。通过小组成员之间的个人努力，合作与互助，学生可以完成分配的学习任务。每个成员的学习活动成为整个小组学习活动。它是有机组成部分，最后将小组与其他小组的表现进行比较。它倡导“集团内部合作和集团间竞争”，其宗旨是“不是为所有人寻求成功，而是为进步而努力”。只有实现团队的成功，才能实现个人的成功，也就是说，个人目标的真正实现取决于团队集体目标的实现。合作学习实现了师生之间，学生与学生之间信息交流的多方向，互动，多样化的方式，从而真正达到每个学生幸福成长和进步的目的。
第二，合作学习模式的实施策略
在教学策略中，合作学习需要营造一种积极参与，充分参与，差异参与和浓度。学习，小组学习和个人学习的交替集成。同时，有必要强调教师的领导作用和学生的主观地位。从活动实施的步骤和教学过程中的任务要求，可以使用以下步骤来实施合作学习的教学设计：
1.教学设计
]来自良好的教学设计。根据教学内容和学生的实际情况，在根据不同类型的课程编写课程计划时，需要仔细考虑和设计小组活动的目的，形式，内容，时间，工具材料和要求。 。所有这些都必须在课程计划中详细反映。这样，学生在课堂教学中的小组活动可以在老师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，取得较好的效果。
2.小组合作学习成功的前提条件-科学分组
小组划分的科学方法是基于年龄，性别，语言学习能力和英语水平的学生知识水平和语言根据技能等将学生分为A，B和C。划分方法是“组之间的同质性和组内的异质性”。一个人（例如A，C）和两个人（例如B）被排列在一起以形成四个人。该小组由两行中的四个人组成。这种分组方法有利于“组内异质性”。每个小组都有不同级别的学生，以确保每个小组的总体英语水平保持平衡，这有利于“小组之间的同质性”。每个小组都采用成员认可的小组名称，设置小组的口号，然后选择最佳学生作为小组负责人。小组成员分小组工作，每个小组成员都扮演一个角色。四个角色是团队负责人（负责整个团队的协调）；记录员（负责在小组讨论中做笔记并帮助记者准备小组报告）；记者（负责总结小组活动并向所有学生汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动的结果）。团队成员每周交换角色。每个小组成员不仅学习老师在课堂上教的内容，而且还有义务帮助同一小组的其他成员学习良好。根据学习内容设置协作任务时，让每个小组成员做：明确学习任务；阐明自己在完成任务中的作用；明确小组合作的目标。
3.小组合作学习成功的关键-老师的角色
小组合作学习要求教师改变他们的教学角色和改变他们的教学观念。教师不是语言输出者。它是语言的领导者或主管。他们已经从支配教室的绝对权威变成了组织和参与学生的知识讨论的成员；同时，它们是学生学习的指南，并随时为学生提供建议和帮助。进行合作学习的教师，很多单调的工作不是在教室里完成的，而是在教室外完成的。在将尽可能多的宝贵课余时间用于学生互动而不是阅读书本内容之后，然后通过理解学生并将学生划分为适当的学习小组，教师需要重新组织教学内容，例如阅读，听力，写作和口语材料打破传统的教学顺序。通过选择与教学内容相关的其他知识也可以实现该目标。在课堂上，他的主要任务是为学生分配任务。这些任务可以动员学生之间的交流，并协调整个班级以实现良好的交流。完成所有步骤后，可以开始共同学习课程。但是，作为导师，教师不应让学生自己流动。他们必须始终掌握小组讨论的方向。密切观察学生，以确保他们在需要时得到指导，以澄清他们的潜在知识并进行详细表达。所有这些努力的目的是使学生认识并形成目标观点，理解语言的本质，最重要的是合作的重要性。
4.小组合作学习成功的关键是评估机制（小组评估和反馈补救措施）
后课堂小组活动之后，小组必须及时评估。在合作学习中必须从多个角度接触学生评估时，评估对象应以小组为单位，评估的内容主要是合作小组的学习态度，能力，效果（测验）等。评估形式包括学生自我评估，小组成员之间的相互评估，小组的教师评估，小组中每个成员的教师评估以及小组合作技能的评估。教师应该强调学习活动本身的重要性和价值，并肯定学生的努力，而不是一味地强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正性，客观性和全面性。
反馈补救措施是指教师根据学生提出的个别问题在检查小组活动中解决的问题，并且共同解决了共同的问题。对于学生的家庭作业和测验，每组的一小部分可以随机或有针对性地进行校正。其余的则由每个小组根据答案批准，并将问题报告给老师，以便及时进行补救。这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习热情和参与热情。
