课标引领中考导航探索汉字教学 教学反思
2021-11-02 19:06:26 7
“语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。”（于漪语）作为中华民族智慧的结晶历经千载演变而代代传承，汉字已成为民族文化心理的内核。汉字教学就是培养民族情结、民族文化、民族精神的重要途径。同时，作为“工具性”的语文教学，其目的在于“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。汉字是语文学习的起点，是基础中的基础，学生所有有效的语文学习活动都是建立在对汉字真正的理解和掌握的基础之上的。在初中阶段加强汉字教学，不仅有利于提升学生的语言理解和运用能力，而且更符合语文本身的学习规律。
课程标准在七--九年级“阶段目标”中对汉字教学也提出了明确要求：
“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
课程标准关于汉字的评价是：汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
2013年和2014年宜昌中考语文试题中，汉字部分一般是5道小题，共计10分。两份试卷中相同的题型是“在语境中根据拼音写汉字或给加点字注音”。2013年试卷中汉字第2题“在成语中填上恰当的字并解释”，要求学生能够准确辨析同音字；第3题是根据语境理解词语的含义；第4题考查内容是“古代不同的谦称”，考查的能力是以“汉字”为窗口，管窥古人丰沛雅致的精神世界，传承厚重典雅的传统文化；第5题“对名家书法的甄别”，考察学生对名家书法的欣赏临摹，关注传统文化。2014年试卷汉字部分第2题“用所给汉字的偏旁重新组合新字再解释”，要求学生理解汉字偏旁部首的表意表声功能及组合规律，掌握形近字的字形和字义；第3题“由反义词组成成语”,考查学生对成语的构成成分和结构形式的了解；第4题是“抓住关键字，解读全篇文章”；第5题“吃”来源于人们热议的《舌尖上的中国》，展现了“语文来源于生活”的理念，从本义道引申义的拓展，充分体现了汉字的魅力。
通过课标的解读和中考试卷的分析，我认为初中语文汉字教学，应根据汉字是音、形、义的结合体这一特点，由易到难，由浅入深，循序渐进。不但要从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且要理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系。
专题讲解----探究源流，学习方法。汉字“六书说”把形音义三方面结合起来，描绘出了一个独立发展起来的表意文字系统。我们的汉字的教学应该从“六书”入手，可结合仓颉造字与许慎的《说文解字》，讲清造字原理以及高频汉字的起源与流变。再教学生用好《汉字源流字典》，引导他们利用因形释义、因义辨形的方法去理解汉字的形音义。通过字理识字，有利于学生掌握汉字的一音多字、一字多义、形近义殊等现象，增强学生的遣词造句能力，培养学生良好的语言感受能力。例如，“鼎”字，象形字,通常三足两耳，古代祭祀时用的容器。由于它有三足，后来有了“三方面”的意思，“鼎力”三足最稳，又有了“正当”的意思。“析”是会意字，本意是以斧劈木，后来引申为“剖析”和“分析”中的意义。
随文学习----结合语境，体会内涵。初中语文中的汉字教学并不是独立于阅读教学之外的，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿到语文教与学的全过程。要让学生认识到，我们所有有效的语文学习活动都建立在对汉字真正的的理解和掌握之基础上。
加强多音多义和形似字的教学。这在每一课的基础知识积累教学中作认真训练，结合课文，音、形、义一比较，巩固了旧知识，学得了新知识，易掌握记得牢。比如“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的鹜，学生向来记不住，分不清，这就要从造字法来分析“鹜”本指马奔跑，后来引申为人的追求、志向，故从马；“鹜”的本义是野鸭子，野鸭子觅食喜成群，一有发现则迅速聚集，后来以此比喻盲目地热衷于某事情，故从鸟。这样分析，学生对两字的音、形、义就有很好的把握了。例如，“娇”与“骄”的识记对于初中生来说是没有难度的，但是放在“江山如此多娇”、“一代天骄”的具体语境中，就有一些学生辨别不清了。两字在《说文解字》中解释是：“娇，姿也”；“骄，马高六尺为骄”。“娇”有姿态妩媚可爱的意思，可用作形容词；“骄”是汉朝人称匈奴单于为天之骄子，后来称历史上某些北方少数民族君主为天骄，这里可作名词。结合具体的语言环境，理解汉字意义，应是初中汉字教学的关键。
采用单篇选点的方法加强汉字教学，即从所学课文中尽可能挖掘一个字，将对这个字的揣摩推敲与全文的理解联系起来，起到牵一发动全身的作用，即推敲一字，读懂一篇。如《三峡》的“美”，《记承天寺夜游》的“闲”，《范进中举》的“疯”，它们都能很传神地突出文本的山水之美或情怀之美。通过扣住关键汉字的教学帮助学生深刻理解整个课文内容，效果颇好。
将汉字教学与文言诗文教学结合起来。文言诗文语言凝练，往往一个字蕴含着丰富的意思。汉语词义的主要通过引申、词义扩大、词义缩小、词义转移等方式发展。例如：“臭”字，“臭”从自从犬。自，古义鼻子。臭的本义是闻，后加口旁作嗅。但臭为什么要从“犬”呢？因为犬鼻灵敏，能从很远处感知各种气味，据现代生物学研究，犬的嗅觉细胞是人的六倍，所占鼻腔的面积是人的三十倍。所以“臭”从自从犬。“臭”本动词，用鼻子闻气味。《荀子礼论》“三臭之，不能食也”。成语“其臭如兰”，即是香味，“臭味”的外延很广，香味、臭味都在其内。大约到了汉代以后，作气味解释的“臭”，多用于恶臭了。这就是说“臭”词义缩小，专指难闻的气味了。成语“乳臭未干”，作“臭味”解。如果将这些典型例子的教学与汉字教学结合起来，那我们的汉字教学一定会收到好的效果
学习笔记----归纳汇总、辨析提高。汉字积累本----每个单元教学结束，让学生把本单元所学及教师补充讲解的字词分类（多音字、同音字、形近字、易读错写错字）整理，在整理时要注意字词的音、形、义，学期末汇总成册。关注、搜集时代新词，根据基本类型（比喻词、缩略词、移用词、专用词、方言词和外来词）分类积累，并对其产生、构成、表达技巧及折射的文化心理等方面进行进一步的探究。汉字纠错本----查找同学作文、作业中的错别字；收集街头巷尾、电视营屏中出现的错别字，让学生整理、交流，辨别字形与字义，提高学生正确用字的能力。
多彩活动----激发兴趣，促进落实。组织学生收看《三字经》 《中国汉字探秘》《汉字五千年》《解开汉字之谜》等视频，这对于了解汉字的起源与流变、丰富学生的文化底蕴都能起到很好的作用。汉字学习笔记交流评比，“我是纠错小能手”，猜字谜，成语接力大赛，在活动中培养学生的参与意识，激发学习的兴趣，促进字词的掌握落实。开展单元百字竞赛或阶段性百字书写大赛，这样做学生就能反复不断地进行字词的识记与理解。组织书法兴趣小组，举办书法艺术展览等，利用班级的学习园地对部分学生的优秀习作进行展示，激励后进，起到榜样的影响示范作用。
鲁迅先生说，汉字“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，汉字承载着几千年的中华文明。我们应树立起汉字教学的长远目标，认真对待汉字教学中的问题，加强汉字教学的研究，让学生掌握一定行之有效的汉字学习策略，使汉字教学得以巩固与深化，同时也让学生领略汉字的独特魅力，从而激发热爱祖国语言的情感。
向光梅
