《认识简单路线》教学反思

2020-09-26 13:59:22 69

本课基于学生对东，南，西和北四个方向的理解，并将使用定位词来描述步行路线。因此，本课的知识非常实用。因此，在教学过程中，我创造了一个真实有趣的生活环境，使学生在具体生动的教学环境中有意识地建构知识，最终达到扩大学生空间观念的目的。在本课程的设计中，我主要强调以下几个方面：

1.创建游戏以激发“新课程标准”的兴趣

充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。因此，根据小学生的积极心理特点，我用了学生最喜欢的游戏“听密码，找方向”来介绍他们，从而迅速引起学生对数学课堂的注意。通过这种方式，学生们在轻松愉快的氛围中得以学习，从而增强了他们的学习热情和渴望，同时也为以后的学习铺平了道路。

2.连接生活并解决问题。

“数学课程标准”指出：“数学教学必须与学生的实际生活紧密联系。”知识建构是通过主体和客体的相互作用获得知识的过程。小学生学习数学的过程是建立基于经验的积极建构过程。在本课的教学活动中，我使用了学生熟悉的永康小学周边地区，并添加了一些道路以形成路线图。让学生们帮助乐乐和媛媛介绍从“永康小学南门到爸爸的摩托车维修店”的步行路线。另外，在练习中，我还设计了“帮助小动物回家”和在地图上“中国五大名山”的位置。在教学中，我尝试让学生尽可能地结合自己的生活经验。通过各种感官刺激，我为学生创造了一个积极参与和独立探索的空间，从而使学生可以积极地动脑筋去思考，操作和表达自己。提出并解决问题情境中的问题，体验数学知识的形成，真正做到“使教材回归生活的真实本性”，真正培养学生独立学习数学的能力，提高教学质量，使学生受益学习有效。

第三，激活思维并培养能力。

“新课程标准”指出：允许不同的学生从不同的角度独立思考，并鼓励解决问题的方法多样化。在教学中，我问“乐乐怎么能从永康小学南门去爸爸的摩托车维修店？” “你认为乐乐走哪条路？” “同学，您可以设计自己喜欢的散步。开放式吗？”和其他开放式问题，使学生能够在各种问题情况下拓宽思路，促进知识建构，并提高学生提出问题，分析和分析问题以及解决问题的能力。问题。

简而言之，我认为本课确实调动了学生的热情和主动性。增强了学生参与数学学习的意识和能力，进一步使学生感受到数学与日常生活的紧密联系，培养了学生利用生活经验分析问题和解决问题的能力。老师快乐地教书，学生快乐地学习。

“课程标准”指出：“每个人都学习有价值的数学。” “有价值的数学”应与学生的现实生活和过去的知识经验紧密相关； “有价值的数学”学习经历应极大地丰富学生的现实生活，并因学习数学丰富多彩而学会感受丰富的生活，感受数学学习的内在魅力。

课“位置和方向”是新标准投标人教科书第三卷的第一单元。人们在旅行，航行和飞行时需要确定位置和方向。在本课程中，我将课本中“学生问路”的情况更改为学生非常熟悉的周围校园环境，以便学生可以熟练地确定给定方向的其余三个方向。创建与儿童的认知特征一致且易于操作的活动方案，使学生不仅可以体验定向知识，还可以体验地图上南北和北南位置与日常生活之间的紧密联系，使学生有一定的空间感。

在本课中，我还鼓励学生以多种方式描述同一建筑物的特定位置，并体验东，西，南和北四个方位概念的相对性。

这节课是我们学校的一门优秀课程。我和赵红玲都接受了此内容。当然，赵先生的语言和教学水平远胜于我，教学的效果肯定远胜于我。我想向这些优秀的老师学习，争取进步！