动手做做看语文教案
2020-09-24 19:01:02 53
教学目标
1，将识别10个单词并写9个单词。
2.正确，流利，亲切地阅读文本，感受到故事的趣味，并从故事中得到启发。
3.引起人们不要迷信权威，不相信盲从服从和勇于实践的意识。
重点和难点
1，重点：大声识别，书写，阅读文本。
2.难点：大声朗读课文，唤起不迷信权威的意识，盲目信仰和服从实践。
教学方法
自我询问识字，小组合作检查，朗读
教学准备
新单词卡片，媒体资源：动画课件“自己动手：学习新单词”，视频“自己动手”（粉丝阅读），视频“小马渡河”
授课时间]
2节课
教学流程
1.自我阅读和读写能力
第一课
（1）热情洋溢的指导。
1，学生，遇到问题时您会怎么做？
（学生自由发言）黑板：自己动手
2，询问有关该主题的问题。
⑴通过预览，您知道谁写了文字吗？它们之间有什么区别？
书：郎志万和伊琳娜
他们之间不同的学生可能会说出年龄，并引导学生说出身份的差异。
⑵什么样的人可以称为科学家？
有学识的科学家和伊琳娜怎么样？
（2），首先阅读课文，整体感悟。
1，用于绘制新单词的新单词。
2.找出小浪之丸所说的话并打个记号。
3.观看视频“自己动手做”，听一下文字并正确阅读。
Ⅱ。合作与交流
学习新单词。
1.阅读：
打开火车阅读词汇卡（必须快速记住单词），举手回答分组单词。
2，一起阅读：
拼音阅读（扁舌，前后鼻拼法一次，连续阅读三遍）。
3.识字游戏：
A.将新卡发送给训练有素的学生。老师问：谁是xx。答：我是xxxx。
B.阅读火车。
4.学生彼此交流识字经验。
并排扫盲：慢满语欺骗
并排扫盲：嘿，哄
使用形声扫盲：林娜
联系学生以提高他们的生活素养：大声朗读“朗”之谜：士兵的心（智）
5.阅读新词：
]伊琳娜·芝芝的问题，举起水来，大声朗读，大声朗读，被骗喝水
6，写作指导。关键指导：“郎，酒，作弊”。
喝酒和哄：让您的嘴越来越高。
童朗：左路不好。
提及，标题：两者之间的区别。
该教学过程可以与动画课件“自己动手：学习单词”相结合，以提供帮助。
7.学生练习绘画。
第二课
复习并巩固新词。
1，识别单词
2，在木板上画“杯子”和“金鱼”，黑板写字：水满溢
三，阅读理解。
1，谁给了我们“自己动手”的建议？我们为什么要强调手工做。
2.结合以上问题，大声阅读相关文章。
妈妈说：“您不能只是考虑它，您可以自己做。”
①阅读句子，实现句子中“轻”的含义。
②重复句子并随时提醒自己。
3.有关“哄骗”的争论
①伊琳娜愤怒地指责郎志万“哄骗我们”，这真的是“哄骗”吗？
用文字讨论原因。
“您怎么能问这样的问题来愚弄我们的孩子？”
答：请以适当的语气阅读此句子。
B.根据上下文理解“同轴电缆”。
C，您可以用其他语气说吗？
②根据学生的回答，使学生理解善意的哄哄可以激发孩子的操作欲望；但是，我们还必须防止生活中的恶意哄骗，并提醒学生适当对待他们。
第四，巩固和扩展，学习理解郎之万的话，开展发散性思维训练。
1，按角色阅读文字。
2，伊琳娜值得您学习吗？为什么？您想对伊琳娜说什么？
3.实践活动。
观看童话故事“小马渡河”，并告诉其他人观看后的感受。
4.作业
收集科学家的名言，并思考对我们的生活和学习有什么指导意义
《自己动手》教学反思
今天，我在第二年级小学四年级第四卷的第四单元给学生们做了第一堂新课，“自己动手做”。这段文字讲了一个发人深省的故事：科学家郎志万告诉孩子们将杯子放到其他东西上，水会流出来，但不是金鱼。伊琳娜（Irina）发现科学家的话是错误的。郎志万告诉她，科学家的话不一定正确。通过学习本课程，学生将意识到他们必须认真听和思考，了解动手练习的原理，感受动手的乐趣，理解动手的意义，并唤醒学生的动手意识。在实践中勇敢。为了达到教学目的，使学生从故事中得到启发，我主要从两个方面突破了教学重点和难点：“心地读书，边读边学”和“动手做事，边做边学” 。
1.内心品味。
“新课程标准”指出：“阅读是学生进行文本对话的主要方式，也是学生与文本进行交流的主要方式。”因此，在教学中，我引导学生通过各种形式的朗读来理解课文，让学生与课文中的主人一起从阅读，痛苦和快乐中感知和体验人物的情感变化。例如，在阅读郎志万提出的问题时，我首先要求学生谈论他们对科学家的理解和看法，以使他们了解科学家是杰出的和令人敬畏的人。然后让学生按自己喜欢的方式阅读郎志万提出的问题，并讨论他们对此问题的看法。然后在表之间阅读并讨论所阅读的内容。然后，通过按名字阅读，小组阅读经历了两个孩子对这个问题的坚定态度，这引发了伊琳娜的问题并理解了手工做的意义。当伊琳娜（Irina）发现郎志婉的话不对时，重要的是要读出她的愤怒情绪。我首先要求学生谈论他们被欺骗时的感受，然后谈论他们在阅读这句话时使用的语调。通过老师的粉丝阅读，男女比赛阅读，表演阅读和小组阅读的方法，学生们从阅读中迅速了解到伊琳娜很生气，并感到伊琳娜有勇气向科学家犯错误。最后，了解郎志万说的话还可以使学生在思考课文内容后大声朗读，并谈论他们从他的话中读到的内容。这样，学生就不会脱离课文，可以牢固地掌握整个课文来思考问题。
正是通过这些不同的阅读形式，学生可以在课文周围进行严格的学习，从而使学生在阅读过程中提高情绪，加深对课文的理解，并使教室更美丽。
第二，动手操作，经验丰富。
全班同学都有积极的思考和积极的参与，而且成绩还不错。但是，还有一些不协调的地方值得我在未来的教学中不断探索和改进。例如，指导学生阅读伊琳娜生气的口气时，我提醒学生思考他们通常会做什么样的行动时，他们愤怒了，读句子的表现形式。一些学生增加了一些粗鲁的动作或不文明的语言，反而过分地强调了伊琳娜的愤怒，还教给他们不良的行为习惯，结果适得其反。在在引导学生理解郎志万的最后讲话后，我说：“这些话不一定正确，是的。”这句话使学生模仿“科学家的话不一定正确。 “看”加深了学生对文字的理解。一些学生说：“小偷可能不正确。请自己尝试。”我没有及时评估和正确指导学生的答案，这导致了以下几个问题。一些同学还说，问题是局部的。如果我及时说：“郎志万是一位了不起的科学家，并且是一位权威人物。他所说的话通常是可以相信的。小偷的话肯定是不可信的。他是一个坏人，没有人会相信他的话。只有括号中可以写出某些权威人物。“我认为学生在听完后会及时理解问题的含义，因此这堂课不会感到尴尬。
提高汉语教学素养和训练汉语教学机智是我今后继续努力的方向。只有不断学习和充实自己，我们才能进步，做得更好。
