小学科学教学反思范文4篇
2020-09-29 08:47:16 99
对小学科学教学范式1的思考
1.亲自参与并收集“证据”
开展科学探究活动并关注过程学生的个人研究。在活动中，研究性学习进入问题情况，实践经验，表达和交流阶段后，学生提出自己的问题，猜测结果，制定计划，收集和组织信息，表达和交流，并进行调查，实验和文献。研究和其他研究方法。在整个过程中，每位学生都进行了一项基于研究的学习活动，以寻求问题的结论或结果，进行探索性学习，经历了科学探究的整个过程，并经历了“证据”的收集。科学的世界观和价值观，掌握简单的科学知识，提高科学探究的能力，在“改变水中物体的下沉和漂浮”过程中，将学生分为四到五个人的小组。他们带来了各种各样的物品，他们首先问一个问题，玻璃瓶是否沉没在水中，然后漂浮？然后根据您自己生活中的观察和经验以及您在上课之前学到的相关信息进行猜测：会浮上水；制定实验计划以验证猜测结果；教师设计探究场景：您有办法下沉吗？1：装满水2：装满用沙子。 3：我认为只要将任何东西放在杯子中，如何将这些物品放在水中进行验证？然后将小组制定的计划付诸实施，以对物体的下沉和漂浮进行实验，进行探索，并制作研究记录，收集与物体的下沉和漂浮相关的信息，并思考在过程中发生了什么变化将玻璃瓶从漂浮状态下沉到沉没状态。 ？ （装满水）水太多了，有什么变化？ （重量已更改）。进行全班交流，讨论哪些因素
与物体的起伏有关以及它们之间的关系如何。他们正在通过基于研究的学习进行科学探究，并完成了本课程的学习。学生更加关注并乐于理解漂浮物的问题，并掌握了对漂浮物进行实验的简单方法。应该要求学生先进行预测，然后将预测结果写出来。这些预测应被用来促进学生的发现，然后应启发学生观察并进一步收集“证据”以进行验证。
（2）使用“证据”发现秘密。
首先使用生活中“玻璃瓶”的下沉和漂浮现象导入。首先，让学生猜测瓶子的下沉方式，然后激发学生验证猜想，从而得出问题，并使学生的注意力集中在改变水中物体下沉和漂浮的问题上。入学激发了学生对知识和探索的渴望。通过教学指南发现问题，如果要解决问题，可以发现“改变水中物体的下沉和漂浮”的秘诀
，并提示学生做好观察记录。要求学生记录他们列举的共同点；识别实验变化并获取科学事实和科学数据是“证据”，然后让学生体验从观察到整理的“证据”收集过程，在对事实进行分析和得出结论，对记录进行比较和反思之后，反复进行这一过程的过程，逐渐学会了从不同角度和不同层次发现科学现象。将其放在水中会发生什么？取出并倒入，这个小玻璃瓶就会漂浮。那么在此过程中小瓶发生了什么？ （样品瓶变轻。）样品瓶变轻并且漂浮。因此，我们说要减轻对象的重量，对象将从浮动变为下沉。如何改变水中物体的起伏？改变玻璃瓶的重量。学生体验科学探究的过程，
：发现证据，发现事实，发现数据，并使用证据，事实，数据说话，并激发学生发现减轻物体的重量，物体会发生变化从浮动到下沉，都可以解释。
3.分析“证据”以找到规则
在科学探究活动中，要求学生记录科学探究记录并查找相关信息作为解决此问题的信息。组数据。根据收集到的信息进行分析，以查看其是否可以用于解决小组问题，作为进行交流和讨论的有力证据，以使学生和教师讨论并提高他们正确处理和使用科学知识的能力。
在“改变物体在水中的漂浮”的教学中，当研究物体漂浮的原因时，有3名学生接受了材料，学习记录并以小组的形式进行了实验。在“实验记录表”的记录中，许多学生还列举了玻璃瓶，浮标，铁和石钉，泡沫塑料，泡沫等东西，他们认为重物会下沉，轻物会下沉，身体相对较轻，会在水中浮动示例。但是，在同学们反驳之后，他们发现他们最初的理解是单方面的，所引用的示例（信息）不完整，因此结论是错误的。如果要获得全面而正确的结论，则必须具有全面而充分的信息来证明这一点，以便获得正确的结论。教师启发学生，鼓励他们在课后进行验证实验，并激发学生学习评估。评估是查询过程的重要组成部分。学生通过询问获得了启示。为什么查询结果与以前的预测不同？设计和规划过程是否存在缺陷以及需要改进的地方，这些都需要学生反思。只有通过这样的反思和评估，我们才能共同研究该小组确定的询问问题，并由负责记录的专人
提供每个人的相关知识点，思考和讨论问题的答案，然后组长或组长指定的学生向班级表达组查询的结果或结论，并向班级显示组的结果同学们分享，您必须让学生做出预测并写下来，然后使用促进学生发现，然后激发学生观察，并提醒学生做观察记录。让学生记录他们的共同点；识别实验变化，并获得科学事实和数据是“证据”，然后让学生从观察和收集中体验收集“证据”以进行整理，分析事实材料和得出结论，与记录进行比较和反思，并反复经历此过程的过程，并逐步学会从不同角度和不同层次来发现科学规律。
通过基于研究的学习开展科学研究活动可以更好地帮助学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，并促进科学探究的三个主要方面，情感态度和科学知识。在科学学习中。目标的有机整合。
新课程强调，进行探究式学习活动是学生学习科学的主要途径。理科课程应为学生提供足够的机会进行科学探究。它必须基于学生发展的需要和现有经验，并提供各种可以直接参与的科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者，领导者和紧密合作伙伴。我遵循这些概念，以一种指导性，合作性和探究性的学习方式进行教学。探究气氛也更加活跃，学生的科学探究能力得到了提高。
教学中需要改进的地方：教师应进一步提高教学控制能力，规范学生的实验氛围，使学生的声音安静。每个人都可以在这里进行实验并安静地录制。轻声交谈时，基本上是基于您自己的小组。报告时，声音应为
。应该向同学们报告，所以这里的科学课探索的气氛非常好，非常适合科学。类。
在探究过程中，师生之间的进一步互动可以相互启发和互补，并在思维和智慧上产生冲突，从而产生新的思想，使原始思想更加完整和科学，并产生“ 1 +1>; 2“效果。使教学活动成为师生合作的互动是一种教学系统，使教学活动成为“探路者”的训练团队，他们将探究的内容培养成科学的奥秘。
小学科学教学的思考范文2
小学在小学阶段，孩子们对探索周围世界充满了好奇心和渴望。他们愿意操作特定的对象，这个时期是培养科学兴趣的重要时期，体验科学过程，发展科学精神。学习科学课程有利于形成科学的认知方法和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，并发展他们的创造潜力。
我将谈论我在教学中的反思。
1.鼓励学生敢于提出问题
我认为老师应该首先更新他们的教育观念，并采用一种更适合于发挥学生主体性的教学模式。尽管学生的“科学”主题很容易理解和喜欢学习，但有些距离他们很远，他们不喜欢学习。这就要求我们为学生营造和谐轻松的氛围。让学生敢于思考和提出问题，让学生感到师生平等相处，共同探索和学习。如果学生提出的问题与教学内容相距甚远或问题不重要，则教师应首先给予积极鼓励，并赞扬他提出问题的勇气。然后给他们建议和灵感，让他们坐下来满怀成就感。第二，必须消除学生的心理障碍，解放思想，减轻负担，鼓励学生提问和爱问。教师需要让学生意识到学习提问的重要性。通过爱迪生的“我能孵出雏鸡”和牛顿的“为什么苹果掉到地上”等具体例子，我们可以教育学生学习科学家的思维和探究素质，从而使学生能够理解“可疑的已知知识”。时间，“思维从怀疑和惊奇开始。”还告诉学生，在课堂上提问不是老师的专利，也不是某些学生的专利。每个人都可以提问。只有当每个人互相提问时，他们自己的思想才能发展。
2.指导学生提问
学生不问问题是因为他们不知道从哪里开始以及要问什么样的问题，在开始阶段，教师应注意示范问题，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发并有后续的方法，当然，在示范问题的基础上，教师还应注意启发和指导，学生尝试提出问题，从易到难，并逐渐兴起。
1.主题提出的问题
教科书中的许多主题都有画龙点睛的效果。引导学生提出关于话题的问题，不仅有利于提问和理解，还可以培养学生的提问能力。示例：为什么铁生锈？声音如何产生？学生对问题感到好奇，然后走进课文。
2.质疑该学科的重点和难点
质疑该学科的重点和难点，不仅可以帮助学生探索本课的主题，还可以帮助教师进行教学围绕这个话题。例如，在教“空气”时，一个学生提到：“为什么地球上有空气？”其他学生听到它后笑了起来。当我问他们如何解释时，他们无语。实际上，这个看似简单的问题非常有价值。
3.从矛盾中质疑
有些文本似乎有矛盾，这是编辑的原创性。从而认识真相，提高认识。就像在“冷水和热水”课程中一样，有一个实验：将280 ml热水（约80度）添加到烧杯中，然后将80 ml冷水添加到锥形瓶中。将锥形烧瓶放入烧杯中，用硬纸板盖住硬纸板的口，在硬纸板上打两个小孔，然后将两个温度计分别放在热水和冷水中。观察两个容器中的初始温度，温度每1分钟变化一次。 （最多5分钟；最多8分钟）让学生在实验前谈论结果。学生只说了两个结果：温度相同，热水比冷水高一点。我说过冷水的温度比热水的温度高。我的同学说：“那不可能。”我说：“好，让我们再试一次。”同学们很好奇，认真阅读并记录下来，结果是积极的。冷水要高一点，所以学生的热情上升了，讨论了为什么他们取得了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有强烈的好奇心和渴望，因此开设科学课来满足学生的这种心理需求。如果教师在教学中仍然使用这种致命的教学方法，那么结果只能是打击学生的食欲，杀死学生的知识渴望。我们应该积极倡导自主，合作和探究性的学习方法，让学生在轻松愉快的氛围中理解科学，并鼓励他们探索科学的许多奥秘。只有这样，才能体现出新的课程教学理念。
我认为，作为理科老师，我应该始终以学生的眼光看待自己，并以全新的视角审视每节课，以便为学生提供良好的体验和探究过程。以达到更好的教学效果。对科学教学的反思
对小学科学教学的反思
古人曾经说过：“贫穷的变化，变化的过去，而最后的过去。” ？变化必须首先是反思性的，但也要善于反思。如何反映？作为一名从事科学教学的老师，不仅要有精湛的专业知识和精湛的教学艺术，更重要的是要善于教学后反思。只有不断反思，才能不断提高自身素质，提高素质。教育，全面提高教学质量。现在，我将根据自己的经验谈谈如何反思小学的科学教学。
首先，我们必须充分理解反思在科学教学中的重要性
反思教学是否真的可以发挥反思的作用，关键是看他们是否可以促进教师成长的专业精神；有助于建立有效的课堂教学，以提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学。它要求教师具有更广泛的知识基础，因为科学涉及许多领域，例如物理世界，生命世界，地球和宇宙。由于科学学习需要结构化的探究材料，因此需要进行小组调查。如今，随着科学课程改革的不断深入，学生早已成为教学的主体，教师的新旧教学观念必须相互冲突。作为老师，他们必须更新他们的教学观念并改变他们的教学观念。在这个过程中，教师必须“及时反思”，中国的快速转型才能更好地完成教学任务，适应当代教育的发展。
小学科学课程是一门科学启蒙课程，其目的是培养学生的科学素养。科学素养的形成不可能在短时间内完成。这是学生不断接受和内化的漫长过程。更重要的是，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。因此，对于学生科学素养的形成，在学生科学启蒙阶段即小学阶段构建有效的课堂教学尤为重要。有效的课堂教学不仅使学生学习科学知识和感受科学的魅力，更重要的是使学生体验科学探究的全过程，从而形成影响学生生活的能力。
从以上观点来看，“反思”是教师专业成长的一种方式，也是提高教学水平的捷径。因此，教师必须总结自我成长的公式：成长=经验+反思。性别。
其次，我们必须认识到对科学教学反思的误解
尽管当前的科学课没有像中国数学那样受到社会重视，但教师的反思也有必要。在反思过程中，教师不能输入以下误解：
（1）过分强调科学探究学习方法。
科学探究是一种学习方法，是许多学习方法之一，并且显然不是唯一的学习方法。科学教室中的有效学习需要整合不同的学习方法，并有机地考虑教学内容，教学目标和教学方法。例如，科学实验课应侧重于探究活动；科学调查课应注重观察；科学阅读和讨论课应集中于阅读和讨论。
（2）对学生独立探究产生的知识的过度追求。
新课程强调知识的形成应通过面向学生的探究活动来形成。但这并不意味着学生必须要求所有知识去探索。这是完全不现实的，因为某些知识受到学生的经验，设备，条件，空间和其他因素的限制，并且学生根本无法进行探究。
（3）过分强调了学生探究能力的培养，却忽略了科学概念的形成。
培养学生的科学探究能力与形成科学观念一样重要。他们互相补充。在教学活动中，科学概念的形成取决于探究活动，而探究活动与特定的科学内容密不可分。学生对询问的理解将不会也不可能脱离科学内容而进行。
第三，要认真进行科学的教学反思
根据新课程的概念，课堂教学的规律和考核体系，普遍进行教学反思从教学目标的科学性，教学内容的有序性，教学结构的完整性，教学方法的准确性，学生参与的热情以及反馈矫正的及时性开始。为了使教学反思深入有效，我认为这不是包罗万象的。根据科学课的特点，主要进行以下思考。
（1）检查教科书的重点和难点是否到位。
备课是上课的前提。在准备课程时，教师应仔细分析该课程的教学重点和难处。课后反思时，应反思所确定的教学重点是否正确，教科书中的知识判断是否正确；教学困难是否已成功突破教学预设。
（2）活动的设计是否严格和科学。
科学课中概念的形成必须使用一系列活动来帮助学生发展合作，沟通和探究技能并树立科学观念。因此，活动的严格性和科学性必须成为教师课后反思的重点。
（3）材料的准备和展示时间是否合适。
科学课的学习需要一系列探究材料。反映材料的第一件事是，这些材料是否针对教室中需要探讨的问题而准备。它们之间有特定的关系吗？交互作用可以反映出相关的科学概念和事物规则吗，即所提供的材料是否为结构材料。其次，反映教材的时间也很重要，因为学生“理科课堂上对教材的重视往往会影响整个课程的教学效果，因此正确呈现教材会引起学生的兴趣”。强烈的兴趣和热情。
（4）调查小组之间的合作是否有效。
目前，科学课的学习方法主要是小组合作，但是大多数小组活动似乎表面上都很活跃，但是没有深度。这是因为教师只关注活动的形式，没有明确的目标，小组内的分工也不明确。因此，在明确分工和目标的基础上设计小组活动，首先要考虑学生思考的深度，然后考虑活动的频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程并理解科学的本质，并且决不能从事形式主义以失去本质的内涵。
无论如何，作为一名乡村科学老师，只要您意识到反思的重要性，不要陷入反思的误解，并认真正确地进行反思，您将能够改变，能够在不断反思的过程中进行交流，这可能需要很长时间，因此科学教育和教学工作已将科学教育和教学工作提高到了一个新的水平。
小学科学教学的反思原则4
在过去两年的小学“科学”课堂教学中，我深深感到“科学”学科的教学并非易事，而且我知道“科学”教育和教学的困难与困难。现在，我将整理并反思我在科学教学中的经验。
对小学科学教学的思考。在过去的两年中，在小学科学课的课堂教学中，我深刻地感受到了科学课的教学困难。区域。现在，我将整理并反思我在科学教学中的经验。
III。资源短缺农村和乡镇小学，特别是偏远偏远的农村小学。在“科学”教育和教学的所有年级中，由于严重缺乏教学资源，其中许多涉及实验，活动或各种问题，这些问题可以通过在互联网上搜索来解决。老师只能阅读书籍，而且一次只能解决“复杂”的问题。处理教学内容是“好运”。因此，领导者不重视，老师不认真，学生不积极的恶链反应，已经设计出科目没有注意科目的恶劣情况，浪费了教科书和人才等资源，拖延了学生的才智和能力的培养，影响了学生的生活。同时也削弱了教师的教学精神，打消了学生的学习兴趣。因此，我热烈地呼吁上级主管，学校主要领导和老师采取积极行动，教所有中小学科目，特别是所谓的“副”科目。良好的教育和教学我们实施的硬件环境为新课程改革的逐步准备，并为该国为社会发展全面发展的优秀人才提供了充分的准备。简而言之，小学“科学”学科的教育和教学需要每个人的热切努力和支持，合作与合作。同时，特别要求组织“科学”学科教学的领导和老师努力改变教学观念，运用新的教育教学观念，努力挖掘可用的教学资源，充分利用现有的教育资源。 。教“科学”学科更加科学和令人兴奋。
