初一政治学习方法总结（一）
2021-07-28 19:35:23 22
高级
教师讲座的学生课程和教学方法。倾听是学生课堂学习的主要部分和关键联系。因为听着课堂，了解知识，硕士方法，形成技能，发展智慧，主要是课堂。因此，听取课程应该是有效的，一定要保持你的“听力”以继续与教师的“讲座”同步。所谓的“同步”是一种强烈的欲望和兴趣感，使自己的大脑在很高的兴奋中，带着声望的问题，紧紧地保持老师的教学，专注，一步，不关闭，以及教师积极主动想想，去联想，去分析，探索，找到问题的答案。通过这种方式，耳朵，大脑被使用，党可以“了解它”。另一方面，“心脏不是尴尬，它不是刮风，犹豫而不是闻起来”，老师是好的，无法接受新知识。有些学生，经常思考教师的解释，“不能跟上节奏”，甚至是教师的重点，难，因为他们不明白“卡”生活。面对这种情况，不要留在那里，“死亡”，但首先要拍了一个标记，暂时承认正确，离开课后离开，继续跟上老师的想法，这样它就不会影响听力到后面的内容。善于积极思考的学生往往具有超载教师的速度，“野马很难参与”，因此同步将失去其含义。这部分学生也应该注意它，不要让你的思想滑落太远，完全留下了老师的想法，并不要放弃积极的积极独立。要了解教师的方式，争论和教师重要性的分析，用他自己的话语，在思考时做到这一点，在思考时思考。
发送发现
在学习过程中发现问题的方法。在同一类中聆听同一个教师，教科书和课程是一样的。每个人的智慧都是相似的，有些人并不粗心，他们没有受到教师“遍历”带鼻子的伤害;有些思想是活跃的，想着为什么“为什么”。在课外，前者迷人，没有理解，没有疑问;后者是惩罚的，它有利于很多。可以看出，提出问题更重要！俗话说：“不要问你是否不必脸红，你应该是无耻的。“我不敢问问题，结果越来越多，我无法深入学习，更加学习。
有必要敢于提问，还要提出问题，这要求我们独立思考，努力学习。思考，我会有一个问题，我会问自己，我发现了它。一位实现优秀表现的同学使自己“五个不提出问题”：研究的基本知识没有要求审查;教科书或主要参考书没有询问;老师没有深刻思考之后的问题，不要问;我找不到我的矛盾;我不能提到自己的想法。学生正在考虑知识，他们已经深刻地考虑了，发现了问题，提出问题，分析问题，解决问题，并具有累积的知识并培养了他们的习惯，思考，良好的思考和探索。
班票
必要知识的方法将在课程过程中写入。 “良好的记忆不如糟糕的头部”，在课堂笔记中做得很好，是多方面的。首先，帮助抓住困难，关键点和主要方法，容易记住课后教师的想法，掌握科学思维方法，深化对课堂内容的理解;二，帮助眼睛，耳朵，脑，手紧密合作，协调活动，培养和改善感知，记忆，思维和写作，快速预订;三，帮助教师的知识总结了知识概述，积累了很多有价值的信息，使知识系统调节;第四，帮助课堂倾听全神，提高学习效率和质量。
接受课程票据必须做三点：1治疗听力之间的关系。作为一个班级笔记，学生们在更加被动的位置，往往是因为“听”，或因为“记住”误解“听”。有些学生对“倾听”和“记住”之间的关系进行了处理，提出“三个记得”，即：关键问题，疑惑困难，教科书没有记录，中学，教科书没有需要了解，很容易理解。通过被动转移到活跃。 2听，思考，记住，为教练。从课堂上辍学，埋葬头和死亡，一个大脑充当录音机和录音机，在课堂上没有严重的聆听，更无辜，没有味道，笔记，但大脑是空白的，它一定会影响装配效果。有些学生抓住了这一关键，总结了他们本身注意到的方式：详细选择，结合了解灵活，匆忙快速记录，不明白问题。 3定期组织笔记。注意应在审查中定期补充。组织注意事项是分析，总结，整合，逻辑思维的过程，不仅有利于知识，理论，并促进巩固记忆和培养，以提高自我学习能力。
能量浓度法
课堂上，学生专注于所有学习的方式。现在我们有同样的学习，我在课堂上，我的心在课堂上，无论说话的老师，我都是徒劳的。能量集中点：1清晰听上课，教室可以更集中，但又坐在教室里做满，更困难，因为这样的同学缺乏动力。 2耳朵使用耳朵，思考，思考“教师的论证与客观事实不时符合”这些论点是否会不可避免地画出？ “等等。” “通过思考这些问题，你的大脑处于激动的状态，避免了注意力的分散。3大脑活动与肌肉活动相同，并且在一段时间后它一直是疲劳。每班结束，你必须走出教室，休息或采取行动，为了避免大脑的疲劳，反应性是下降的，思维力被削弱，能量没有集中。4听取必要的记录防止思想。5加强运动，保持健康，将有强大的能源投资学习活动。
集体讨论
在课堂教师的指导下，学生学会从教科书的内容中学习。政治课程的集体讨论总结了以下三个：1提出了问题的本质，即学生大胆地质疑问题，老师将被分类，推出和组织学生提出自己的困难。所有表现力，讨论，试图解决它。 2讨论亮点的性质。也就是说，给学生那样给教科书的精彩作品，让他们发表评论，欣赏。 3关于主题的性质讨论。也就是说，根据教科书的内容，选择适当的主题，让学生积极发布他们的观点，引起论点，并促进教科书内容的消化。引导学生积极参与讨论，不仅有效地发展了他们的思维能力，而且还提高了他们的口头表达。
