关于心理健康调查和教师干预青少年的调查报告
2022-04-23 02:02:19 3
摘要：目的是了解年轻学生的心理健康状况以及教师干预的现状。通过Rutter儿童的行为和SCL-90进行心理健康调查的方法，从独立的教师的干预中可以知道教师的干预。在调查中的826名小学生中，有73名儿童总数中有73个（8.8％）； 324名初中生被接受，心理不健康的人数为58（18％）；对284人进行调查的高中生人数，心理不健康的人数达到63（22.2％）；教师干预调查，老师接受387位老师，为“父母离婚，学生的情感波动”，老师选择“从不关心这种事情为87.9％，老师认为学校没有必要的“不必要”为了进行心理健康教育，79.1％。结论学生的心理健康需要增加关注，而教师对教师对学生的心理健康和特定行动的干预感到不满意。
关键词：青少年；精神健康;老师;心理干预
首先，研究的起源
近年来，心理健康问题吸引了许多专家和学者，并且中国有大量的研究结果。在整个领域，近年来的研究结果大致具有以下特征：首先，有许多特定的组。第二个是大型样本，多层次的研究较少。第三，心理健康干预的定量研究并不多。本文旨在清楚地掌握不同青少年群体的心理健康状况，以及教师在扬州地区的心理干预，以及对青少年的心理干预状态，并最终达到青少年的心理学。健康的目的。
其次，研究对象和方法
2.1研究对象
这项研究使用了随机抽样方法，在学校的扬州市，小学生受到该学科的约束，进行随机和整个小组抽样。三所小学，初中，高中，分别是一般和农村学校。返回了1800份问卷的总体发布，1780份，回收率为98.89％，有效的问卷是有效的1780份。向教师问卷调查了500册，回收率为387，回收率为：77.4％和387个有效问卷。
2.2研究工具
2.2.1卢特的孩子行为
问卷分为行为问题（问题）和神经症（N问题）。问卷分为三个级别：“ 0”要点：Nongs从未有过这种情况； “ 1”点：有时或少于一次指示或略微症状； “ 2”：症状是严重或经常出现的，或每周至少一次。 Rutter儿童行为量表，教师问卷的总分中最高分数为52分。根据原始规模和我国家的审判情况，教师问卷分为关键价值。任何行为问题的评级或大于大于。其中，如果“行为”总点大于“ n行为”总分，则是“行为”；它颠倒了，“ n行为”；分数是“ M行为” [1]。
2.2.2症状自我评估
SCL-90表具有很高的可靠性和有效性，在国内外教育研究中广泛使用。该表共有90个项目，从1个“无症状”到5“严重”。
2.2.3教师问卷
教师的问卷总共有15个项目，目的是调查教师干预心理危机和干预程度的态度学生心理危机。根据1-4级的教师干预的态度和行为反映了每个问题的四种选择，选择1的干预是最糟糕的，所选4的干预是最多的。
2.2.4调查和数据处理
使用面向学校的统一指导。使用SPSS（11.0）输入，审核，管理和使用描述性统计方法，单个样本T检查。
第三，结果
3.1心理健康问题检测率
表1“垃圾”规模小学心理问题检测率（n = 826）
项目一个问题n问题总计
检测中的人数16 50 7 73
2.0％百分比6.0％0.8％8.8％
表2“SCL-90”规模初中，高中学生心理健康问题检测率
心理健康问题检查数量
初中（n = 324）高中（n = 284）
高中学生结账介绍检测率
人数（％）（％）
3912.0％4616.2％的身体
强迫症状11736.1％15052.8％
由于人际敏感性，8125.0％10537.0％
抑郁症5818.0％7526.4％
焦虑6420.0％7325.7％
敌对房屋9027.8％9132.0％
恐怖5517.0％7125.0％
儿童偏执7623.5％8931.4％
精神病4714.5％6121.5％
其他6018.5％7426.1％
心理点5818.0％6322.2％
3.2在开始时，高中生SCL-90得分与国家模式进行比较
表3在初中学生，高中学生分数与国家恒定模式相比（M±S）相比
项目初中集团（N = 324）高中集团（N = 284）国家青年组（n = 781）
SOMATOSE 1.40±0.47 * 1.50±0.53 1.34±0.45
强制症状1.82±0.58 2.04±0.59 1.69±0.61
人际敏感1.68±0.59 1.88±0.65 1.76±0.67
凹陷1.54±0.53 1.72±0.59 1.57±0.61
焦虑1.55±0.51 1.72±0.60 1.42±0.43
敌对1.71±0.67 1.78±0.70 1.50±0.57
恐怖1.47±0.53 1.60±0.59 1.33±0.47
偏差1.58±0.55 * 1.75±0.61 1.52±0.62
精神病1.49±0.70 1.62±0.52 1.36±0.47
注意：表示P <0.01，*表示0.01
在表格中，初中生五因素的常模块化差异存在极大的差异（P <0.01），偏转因子和偏转因子有显着差异（P <0.05） 。 <>
与全国青年集团相比，高中对苗期化，强迫症状，人际敏感性，抑郁，焦虑，敌对，恐怖，挠度和精神病九因素进行了极大的显着差异（P <0.01）。 <>
3.3教师对青少年心理健康的干预
在调查中，“父母离婚，学生的情感波动”，以及教师的方法，占老师方法的87.9％，选择“经常积极积极地与学生沟通，并学会了他们的心理学。占需求的1.6％。
当被问到时，“学生有心理问题或遇到他们不能面对的压力，它会鼓励他做心理咨询吗？” 29.4％的教师不会回答，4.7％的教师会鼓励学生去，只有0.8％的老师回答“愿意陪谘询”，另有64.9％答案“不一定”。
老师认为，学校有79.1％的学校开展心理健康教育，认为“没有”占18.2％的核算，这考虑了“更必要”的“非常必要”的2.0％。
教师认为，学校已经建立了一个特别的心理辅导员“没有必要”占18.6％，这将认为“非常必要”至2.8％，被认为是非常有必要的，占0.5％。
77.5％的教师认为学校没有必要; 21.0％的教师认为没有必要; 1.0％被认为是必要的;只有0.5％是非常必需的y。
“不幸的是，学生的亲戚死亡，学生很低，无法暂时学习”老师选择：78.4％从不关心这种类型，13％的人不主动进行干预，我相信学生可以适应和调整7.5， ％相信，如果学生需要的话，他会提供帮助，有1.0％的人表示，他将主动找到一个学生讲话，帮助他尽快摆脱亲人的阴影。
学生从未说话，很少与他人交流。 77％的老师回答：我不在乎这些事情。工作的重点是教学。 19.9％的老师认为这一点和每个人的个性，老师无法做任何改变，有2.1％的老师认为他们将与班级老师交流，让班级教师交流，1.0％的老师选择联系其他课程，并帮助他行使他们说话的能力，使其逐渐学会与他人交流。
当老师听到学生时：“我不想生活。”这些词语中有71.4％的老师认为这种学生太理想，无法接受考验，无需浪费时间。 26.4％的人认为这是正常的，并且会出现情绪，只是谈论它。 2.1％的人将鼓励学生努力工作并努力进行测试。 0.3％的教师愿意听取对手的供认，接受和不采取任何判断，鼓励他寻求更多帮助和支持，并立即采取措施向其心理健康机构寻求专家帮助。
第四，讨论
4.1中小学生的心理健康状况
经过调查，有8.8％的小学生在心理健康问题上，有18％的初中学生患有心理问题，高中22.2％的高中生在心理健康问题中幸存下来。可以看出，扬州市的小学和中学生心理健康的总体状况并不乐观。在过去的研究中，学者们认为，尽管近年来该国付出了巨大的努力，但由于各种原因，学生的负担和压力仍然很大。分数排队，倒计时，限制与考试无关的所有活动，某些学校的某些魔术武器提高了晋升的速度。社会，学校，老师和父母的结果都向他们的学生施加压力。在这样的体重下，一些学生不可避免地会有心理问题和障碍：例如，过度紧张，焦虑和生理不适是由于过热，失眠，食欲丧失等，对考试结果，极其无聊和过度关注的问题，由于对长期沮丧的极端烦躁和冲动，由于过度烦躁和冲动而遗忘的暂时遗忘，由于对考试缺乏信心，也有强烈的恐惧对考试产生了强烈的恐惧，因此显示出逃避行为。第二，教师错误和教育方法。例如，一些老师无法以平等的态度对待学生，过度看到分数并忽略其他人，并且对学生感到满意。还有一些老师的表现，例如情绪激动，并且非常容易受到学生的态度，缺乏自制的力量，这种消极和不稳定的情绪通常是由某些学生产生的。某些心理问题和心理障碍[2]。
4.2在当前教师干预的情况下，提出建议
尽管该州已经引入了相关政策规定来加强学校学生的心理健康教育，但每所学校都采取行动，但总体情况并不令人满意。从调查的角度来看，学校教师对学生的心理健康缺乏完全的理解，并没有真正对学生的心理问题持重要意义，并且在下面缺乏正确的理解心理学教育的驻地。调查中77.5％的教师认为，学校配备了精神卫生教师，79.1％的教师认为“无需进行心理健康教育”。由于原因，我不想从以下几个方面解释：1。非心理健康教育工作者并不了解理解心理健康教育的重要性;其次，教师缺乏对心理健康的理解;三，目前的心理学与健康教育员工的质量存在一定的问题[3]。
为此，我们建议：（1）加强学校心理健康教育的组织和领导。将学校心理健康教育纳入学校卫生工作管理，作为一个关键的工作。 （2）开展特别教师的心理讲座，加强学校教师对学生心理健康的认识，以提高他们对心理健康教育的支持，并对学生的心理咨询[4]。 （3）通过培训，从事心理健康教育的教师改善了对心理健康教育的重要性的认识，掌握了心理健康教育的知识和能力。教育部加强了学校精神卫生工作人员的业务培训，使他们在学校心理健康教育工作中竞争，并提高学校心理健康教育水平。
参考：
[1]王祥东，王欣林，马洪。鹿特儿童的比例规模[J]。中国心理学杂志，1999（增刊）：56〜59
[2]采用。影响中小学生心理健康因素分析。天津师范大学学报（社会科学版），2019，（2）：76〜80
[3]余瓜良。中小学心理健康教育的现状与发展。基础教育，2019,1（2）：8〜10
[4]徐普。心理危机干预与健康教育。中国健康教育，2019,19（7）：513-515