“奇怪的大石头”教学反思
2022-03-26 05:50:12
怎么能教学少？减少反思正在改善，以下是小编为大家带来的“奇怪的大石头”，希望为您提供帮助！
（1）今天，邹清老师来自地区培训学校来到学校的教学，听了“奇怪的大石头”课。绝对是我的优势，我也给了我很多有效的建议。
当我在本课时，李·斯基知道什么样的知识？导入，揭示主题。学生提出了这个主题的2个问题：
1，这块大石头在哪里？
他是如何解决自己的问题的。这是两个削减的问题，我会在计算机上发挥问题，向整个课程呈现为自学方向。通过自学自学自学，学生在案文中找出相关声明，我还将专注于讨论中的这一课程。
孩子们积极讲话，找到了很多关键陈述，尽管表面镇固定在课程中，导致孩子探索语言的重点，并训练感情。但此时，我的心已经开始了。因为我知道孩子的思考在无限制中，小店太开放了，它是非常散落的，影响整个班级的严格性，但我想不出及时制动方法，我该怎么办？我终于有些学生说句子在课堂上掌握之前预设，并且对问题的讨论减少到第二段。
课后，我仔细考虑了这一集，我逐渐意识到了我的缺陷。
1.我首先联系新教科书并在本文中读取：
只强调关键词，语言培训点和思想情绪的重点，忽略了本文的结构系统。本文可分为两部分：一到两个段落是第一部分，主要讲这石，从而引发李世康儿童的问题。其他段落是第二部分，告诉李西科的答案探讨了这个问题，最后成为我国着名地质学家。所以，如果你锁定目标，你就不会在课堂上分散的这种现象。我可以安排学习任务：自由阅读文本的第二个自然部分，找到可以从哪里看到的那个石头大？第二课将安排半部分的下半部分。最后，在学习文本之前，合并的边界指向这个话题，石头很大，来怪，难怪奇怪的大石头！阅读主题。啊!你是怎么发现它的。而这是培养的三年级重点，错过了一个好机会。
是的，细节决定了成功或失败，所以一点疏忽让我对整个班级感到非常遗憾。
2，阅读阅读的形式太单调：
我不知道为什么，我将永远忽视阅读表格的问题。我学会了学习学习。整个课堂的比例占80％，学生们读出来，他们必须继续战斗。阅读可分为：个人通常阅读，团体阅读，男女阅读，小组阅读，阅读，单独阅读。在课堂上，每种阅读形式都是特别重要的。例如，个人名称读者可以将所有学生关注重点，通过个别学生达到各种演示，纠错，突破专注，并反映了阅读个性，关注每个孩子。发展。阅读可以良好调节，并产生势头，但表达孩子的情绪并不容易。阅读更多，这是一个非常善良的学生阅读方法，他们喜欢团队竞争，就像那个胜利一样，特别是当两组起来时，特殊的精神，特别投资。因此，教室应该是各种读取方法的组合，使得长读数短，发挥更高的疗效。此外，还有课堂上的成功，你需要坚持下去。
1，独立学习识字：
在三年级，扫盲写作部分不是教学的重点。此时，根据识字方法超过两年，让孩子们自己的识字。在这个词是字之后，让学生谈论什么很容易犯错误，提醒大家，然后我会选择一些重要的词写，解释，书空，强调。这节省了时间并培养孩子行为的能力。
2，学生的学生解决了问题：
让学生通过自学文本进行更密切的研究，提出您想要询问的问题，返回后，然后将问题筛选为课堂的主要研究。这种学生的方法将仔细阅读文本，积极地思考问题，解决课堂上的问题。
3，焦点声明的探索让学生了解：
三年级的孩子有一定的消除能力，一些重点陈述将在每个孩子中有不同的理解和感受，通过个体表达互补和点，让孩子了解焦点声明，通过抓取，遥远，帮助了解意义，取得了良好的效果，即使是由感情读取的任务也是由学生完成的。
课堂是如此遗憾，我将继续在课堂上提高我的教学能力。
（2）通过研究这篇文章，您可以让学生们在思维中孜孜不思，擅长大脑，并认真地要求提供宝贵的质量，并了解作者如何写作本文的内容。掌握课堂并在课堂上提问是非常重要的。
语言类应该有三个标准：链接很简单，主线很清晰，问题很好！根据教科书的关键点，这需要从整体开始的有效问题;大问题设计应该是轮廓，所以设计可以整个问题，当主线是主线时，这是一种很好的方式。这是张青的老师，主张：促销，巴茂顺利。本节，我提到了练习背景的四个大问题：第一，大石头责备？其次，李如询问了什么问题？第三，李双是一个孩子？这种孤儿博尔德的起源正在进行中，层深入，非常有效。
课堂问题都是一个科学是艺术的。问题应该很难中等，但是太难的问题不仅无法达到教学目的，而且很容易侵入他的学习和行动的能力。对于李爽提出的四个问题，我在阅读双方后开始，我问孩子们：当你读一个问题的问题，你有什么？孩子们非常尴尬，然后我改变了一个问题。 ：你认为liuchen是一个孩子的孩子？这一次，孩子们正在积极参与，有些话要说。这是暴露于我班的缺点。对于学生来说，他们的情感经验是睡着了，一般没有立即激活，需要指导教师合理有效的指导，并指导符合实际生活经验和认知特征的学生入口。当学生无法回答时，应用一些引导，一个推定的问题，以适应学生的水平。
提出的难度太大，学生找不到思维的入学点，跳起来，不能得到桃子。问题太紧急，没有足够的思维时间来回答，就像喂一顿饭一样，你必须吞噬。只有那些课堂上的人可以动员学生的热情，让学生有着强烈的了解，有意识地投入语言学习，从而发展学生的思维，理解能力和表达技巧。
The difficulty of proposed is too large, the students can't find the entry point of thinking, jumping up and can't get the peach. The question is too urgent, and there is no enough thinking time for students to answer, just like feeding a meal, you have to swallow up. Only those in classrooms can mobilize students 'enthusiasm, so that students have a strong desire to know, consciously put into language learning, thus developing students' thinking, understanding capabilities, and expression skills.
