对称教学反思

2019-12-10 04:50:02 81

“对称性”遵循以学生为中心的教学设计，并充分调动学生的创造力。在研究了教材之后，我将教学部分确定为五个主要部分：

第一部分：猜猜

低年级的学生可以迅速接受有趣的事物，并能调动热情，参与课堂学习。因此，我将导入链接设计为“猜测”，显示了老师剪下的图形，让学生根据所看到的一半图形猜测整个图形，以便他们可以顺利地输入对称图形概念–左侧和右或上，下部分完全重合的图形称为对称图形。

第二版：切切

在传统教学中，学生被动地接受所学内容，而不发挥学生的创造力。因此，从学习效果的角度来看，学生知道他们正在接受什么，但他们不知道为什么。新的课程标准提出，学生的经验知识可以激发学生的主观性和创造力，因此，如何对对称图形做出更直观，更具体的认识，我引入了概念，然后设计了“剪裁”教师首先演示对称图形，让学生观察，并谈论老师的裁剪过程，清楚地阐明对称图形的关键点，关键是先裁剪再裁剪，然后让学生重现自己的知识。学到了，就让学生切。这样，学生不仅观察，而且参与，创造，学生的热情很高，对对称图形的概念有更深刻的理解。

第三版：寻找

寻找对称轴是困难的一点。如何使学生正确地找到切割图像的对称轴，我将设计教学环节。查找，触摸和绘制图片；单独找到它，然后在小组中谈论它，然后独立绘制发现的对称轴，全班交流。

从作业的显示来看，大多数学生掌握了寻找对称轴的方法，少数学生由于图像的裁剪而将图片折叠了好几次，因此增加了难度。绘画。

第四版：考虑一下

“思考”链接是在掌握了基本概念之后的一项改进练习，并且有一定难度，因此在设计时时间安排是基于小组学习，然后通过小组交流，派代表到全班进行交流，集体更正，并发现对称图形的特征​​-对称轴很多。

第五版：有人说

数学源生活，高于生活，让学生感受到数学在生活中在数学课上的广泛应用，感到数学美，所以在课堂结束时，我请学生环顾四周，并举例说明哪些是对称图形。学生们非常热情，并希望展示他们所学到的新知识。学习是好的。