钱梦龙“死海并没有死”的教学记录
2022-03-14 04:06:53 2
老师：今天要阅读学生是一个描述。首先，请询问学生打开教科书，看看目录的第一页，这个页面列出了两个解释性单位，我们必须阅读的说明是在这两个单位中，学生不知道哪一个，现在给了哪一个你一个条件：这篇文章的标题可以让人们读取兴趣，你猜到了哪一个，看谁猜测。 （学生阅读书后，它会举手）：似乎学生知道哪一个，你真的很聪明！好的，你来了。出生（1）：“死海并没有死”。老师：它完全正确！但是你可以解释为什么你猜这是这样的？健康（1）：这个话题被称为“死海并没有死”，因为它是“死海”，为什么它说它是“没有死”，这导致读者悬疑，导致阅读兴趣。老师：很多学生举起手，你猜吗？这是吗？有猜测的文字吗？健康（公众）：也是如此。老师（指学生）：您是否同意同学的意见？出生（2）：同意。我认为这个标题本身包含一对矛盾：“死海”和“不要死”，让读者有疑问，渴望阅读文章，并了解发生了什么。所以这个话题对读者有吸引力。老师：有不同意见的学生，请举手（无人驾齐驱）。有额外意见的同学请举手（无人驾齐驱）。哦，“英雄的观点”一样？出生（3）：之前的“死亡”词不活着，第二根手指徘徊，死亡。老师：它完全正确。你在课前见过这篇文章吗？ （yishe head），你怎么能正确回答这个？出生（3）：我在地理学中学了。老师：啊，这很好！在地理学中学到的知识已经使用了语言类，知识的“迁移”（“迁移”）。学习往往注意“迁移”，知识将学习。现在要求同学关闭这本书，暂时不看文本。每个人都回顾了地理上死海的知识，比任何比任何人都更好的人更好。 （指秘密阅读文本的学生）哈，你是非法的，不要偷看！ “：1，地理位置; 2，获取名称;出生（1）：死海在约旦和巴基斯坦（插入：巴勒斯坦）巴勒斯坦。老师：巴勒斯坦在亚洲西部，巴基斯坦在南亚边界接壤和中国这两个国家的翻译只有一个词，它是亚洲国家，它很容易记录，建议这个同学熄灭找到一个世界地图或亚洲地图，不会制作一个以后的错误。谁是“原因的原因”？出生（2）：死海中的海水特别高，水中的各种动物和植物无法生存，所以它被称为死海。老师哦，海水很高，这是它的特点，因为有这种特点，有一些有趣的现象，谁可以谈论什么现象？健康（七口八舌）：人们不会淹死。老师：为什么你有这种现象吗？（无人看管）老师：我估计学生知道，还有hav e还没有找到正确的语言表达，是吗？ （指定学生）这个同学戴眼镜，似乎我已经学到了，你会和你谈谈。出生（3）：人们不会在死者中沉沦，即使是那些不游泳的人，因为...因为海水很高，人们不会下沉。老师：为什么有高盐含量，人们不会下沉？你总是要谈谈它。出生（3）：海水很高，质量很大。老师（问）：如果你把它扔进大海，它是一块铁？它沉没吗？出生（3）：我想下沉。老师：为什么不沉没？灯说海的质量很大，恐怕还不够？我知道你明白你的支持问题如何准确理解。出生（3）:(思考此刻）海洋的质量大于人体的质量。老师：这是对的。但表达仍然有点短缺，思考它，如果一个数字比另一个人大，怎么样？如果你可以用数学的语言表达它，那么它更好。 出生（3）：海洋的质量大于人体的质量。老师：为什么铁块水槽？出生（3）：因为海的质量小于铁块的质量。老师：好！ “什么是”少于“”少于“”如何解释？ “少于”少于“一般在什么情况下使用？出生（3）：“yu”是“比例”的含义，通常有两个数字使用。老师：我真的很好！我说你已经学到了！ （笑声）师:(笑声）老师：学生们已理解;本文属于指示，知识的描述，估计同学他们也已知很多。你已经知道的，如果你还要重复老师，你认为它是否强大？ （公众：没有力量！）是的，我也觉得它是。因此，我认为我们决定教授这本文本的知识，首先要求学生讨论“可以教授的知识”。现在要求学生打开教科书，拿到这个“死海”，然后根据以下练习的要求思考：练习要求我们掌握知识可以教会？学生可以讲小而回来。互相沟通。 （学生观看文本，在小幅戏剧性后低声说）（1）：我认为文本中使用的列数的方法无法教授。老师：讲述原因。出生（1）：为了使描述更具体，准确，一些数字已被用于说明高盐含量，例如“13.546亿吨氯化，6.34亿吨氯化钙，各种盐和死海这种指示方法知道，23％-25％“等，您可以做到。出生（2）：我同意他的看法，但它仍然有点补充。使用这些数据，使用大量数据来解释海水的高盐含量，是使读者盐盐与死海和程度。这些真理也很简单，不教。老师：是的！你看，“13.546亿吨”，“6.307亿吨”，这是几个天文数字！当我读取这些数字时，死海中含盐的盐的印模是特别强烈的。这两个学生有理由有意义，这些数字在文中清楚地了解。但是，如果你不教，一些知识无法掌握，我仍然没有缓解。例如，在课后练习中，我们必须区分“行为”和“电路”，并要求了解使用它的数量。这些知识是否不教？出生（1）：我觉得它是。老师：哦，你很自信，太好了！如果您认为您可能会被教授，请举手（大多数同学举起您的手）。似乎有少数学生似乎缺乏有信心。 （指的是一个没有举手的学生），你认为有必要教学，是吗？出生（3）：我不想教一位老师，不会伤害，然后我没有很好的掌握。老师：你不是差异吗？ （出生点），然后你谈论它，从文本中的类中找到的数据是一个苦涩或数量？ （答案：“Liapity。”）你能找到一种方法的例子吗？出生（2）：“传说大约两千年前”，“最深的地方约400米”，它是关于这个数字。老师：找到它！表达中有一些明显的迹象，你知道吗？出生（2）：通常使用“关于”，“左右”，“上下”。老师：如果您不必使用这些单词，您是否可以表明金额？健康（2）：我想做。老师：请给前任充足，最好做一个句子。出生（2）:(思考此刻）“这条鱼有七磅”。老师：这很好！你对预约的了解了解，你应该有充分的信心，是吗？出生（2）：是的。老师：我刚刚了解到“感觉”可以使描述更准确，然后使用近似数字不准确？出生（3）：当然，不仅仅是准确。出生（4）：我不这么认为，主要看看它的使用位置，有时它没有准确使用。 老师：我如何使用很多不准确？能给我举个例子吗？出生（4）:( Si Watch），例如，我现在想说你的年龄，我只能说六到七或旧的（笑，因为我不知道你的实际年龄;如果我绝对说你是65岁，你不是65岁，不是不是准确吗？老师：言语是合理的！啊，这个同学们提出手，有没有意见发布？出生（5）：我想有一个在文本中使用一点矛盾的地方。第46页的这两句话：“海洋的平均深度为146米，最深的地方约400米。”由于平均深度是一定的数字，然后最深处的地方也应该是一个感觉，否则，你如何计算平均深度？如果使用最深的地方，那么平均深度只能是数量。因为平均深度是从最大光线计算到最深的深度，如何根据近似数字计算数字？老师：真的很好！我同意。学生会取笑St Udents，所以我很高兴。我看到列数据指令的方法，学生的知识远远超过我的预期，它不能教。让我们看看，不能教过什么样的知识？健康：需要后续文本中的三个“死”词，我认为这也很简单，我不明白。老师：是的，标题“死海并没有死”两个“死”的话，只是说学生们已经说过他们不必重复。 “死海真的会死”下一个“死”这个词？健康：“干旱（Hé）的意思。老师：它是完全正确的。这个”“这个词很容易读，但你可以读它，我买不起。你买不起。你是怎么读的？生活：有一个拼音（笑）我不知道）出生（1）：我认为它可以被教导。老师：我很感激你的信心。但是你不得不说你可以建议这个原因，因为这些话，据估计没有学习在语言课程中，如“游泳”，“Invforrent”。出生（1）：“Crouch”虽然我没有学到，但我在这本书中有一个注释;“我会告诉”，但我会检查一下检查字典。老师：这是好说，没有学习的语言类，你可以检查你的字典！有没有习惯检查户外的字典？（甄：是！）这是一个好习惯，你是mus. t坚持下去，让字典成为一名终身的老师。所以，我们不讨论这些新词，然后，这篇文本非常小，而有些话并不难理解，如“障碍”。下面，让我们思考它。你认为你必须学习这篇文章，哪些知识仍然需要老师？每个人都可以谈论讨论。 （学生阅读书，小声誉）老师：谁会说？ （无人看管）老师:(继续灵感）你知道这篇文章是什么吗？出生（1）：很清楚。老师：描述是一类大课程，包括各种产品手册，出版说明和书籍的内容，译文，戏剧的内容，除了各种科学和教育书籍，知识等，等等。所有的文字简单的事情或技巧是主要的方式。（指学生）你谈论它，这是解释吗？出生（1）：这是一个知识产品。老师:(问全班）他是对的吗？同意，请举手。（大多数学生举手）你是对的。但是什么是知识产品，你知道吗？出生（1）：我不知道。老师：知识的特点是什么？出生（1）：我不知道。老师：你不知道？（出生点），你怎么知道这本文是一种知识？出生（1）：我是Blindof。（笑声） 老师：不，你绝对不是一个枷锁，你必须有“看”知识的知识，而这篇文章符合这个“看”在你的心里。那是对的吗？出生（1）：我没有看起来像我的心。（笑声）老师：然后你不说它是一个产品手册或其他东西来解释，是否是知识产品？当你谈论时，必须有一些选择，是它？出生（1）：是的。