龙忠的教学案例
2022-04-10 16:58:38 2
“自学教学模式”
时间时间：1自学：1
自我读取要求
1.以一定的顺序以言论的方式学习古人。
2.掌握文章是一种将中心字符与侧面描述组合的方法。
3.通过阅读品味，掌握角色的思想情感
学习更加困难1.诸葛亮如何提出自己的策略？ 2.为什么诸葛亮提出这样的策略？（社会案例）
教学过程（教学计划）1. [自我阅读程序]首先，说Zhuge，介绍新课程。演奏了第十七个“龙忠对策”视频容易天堂三国的视频，导致主题。展示学习目标并澄清本节的目标。第二。学习方法：1。比较分析方法。 2，对话教学方法。呼喊自学指导一：1，听取文本录音，标记主和长期句子阅读节奏。 2，在疏浚文本的帮助下，标签不能顺利和理解。学生们的问题，答案，教师和学生合作疏通。第四，指导思维：展示自学指导1.关于刘蓓和诸葛亮的间隔，历史书籍和小说有不同的描述，“三国”和“三国浪漫”都是刘蓓找到诸葛亮，这是三个唐，但“魏国”和“九州春秋”说，诸葛亮主动发现刘贝的自我推荐。除了历史考验，从文学的角度来看，你更令人愉快的方式？鼓励学生表达他们的意见，教师指导。 2，圣古茂的好话，无论真实性，它都深深植根了。然而，它也是三个纠结，阅读“三国浪漫”37日，比较这篇文章的简短描述“三个，这是一个意见”，为什么小说和历史的叙述有这么大的差异，提交人是创造它是什么？ （引导学生了解小说与历史文学之间的差异）。自学指导存在。结合文本的内容，简要介绍了刘贝的形象。 V.课堂摘要。
第六。延期练习：
家庭作业练习
I.进口新的课程并披露主题1.中国古老智者的故事将导致诸葛亮，动员学生对阅读的兴趣。是
II。自学展示[]个人。 [亩]字段。 [很喜欢。 [每个]往往。 [时间]当时。 [之许]是“许之”。徐，承认。 [友好]友好。 [上帝]这样做。 【军队守恒】。 [MERRY]重量，注意。 [...]对......说。 [和笔]和（它）。全部。一起。 [看到它]去那里。只是，关闭，趋势。 [致]黑人（他）叫他。到，招致，有吸引力。黑色的。 [驾驶]悍马，借用汽车参考刘蓓。 [顾]访问。 [从是]。 [] 所以。 []去吧，来。这是访问的意义。 [在哪里]总共。 。 [名称]在他看到之前。 [因为]。 [屏幕]这是权力下放的含义。 [汉族]是指汉代。 [deidian]崩溃，下降。 [Spenting]是指Dong Zhuo，Cao Cao首先特权。 [保存]融化了皇帝的命令。 [孤独]古代王子声称。这是刘贝索赔。 【德塔动力]措施（自有）德轩（可以为人民服务）估计（自己）力量（可以赢得每个人[字母]钳子“伸展”，伸展。[]。獗]这是失败的意义。[有已经停止了，让我。[计]计。[a]代词的问题，如何。[已经]。[寡]人数少。这意味着力量很弱。[非对......它是指一方的军阀。[强烈]更强，赢得胜利。[国家保险和私人依恋]地形是危险的，人们隶属。[援助]外援。[利]材料。[尽]吴子的所有土地]这是士兵的土地。这意味着士兵必须战斗。可能是。 [休息]给予资金。 [Dinstay] Tropster。 [天府的地球]是指自然条件，财产，情况下的地方。 [因为]依赖。 [程]成就，创造。 [弱]间歇性。 [yin]是繁荣的。 [shi]爱抚，珍惜。 [胃]。 [新沂]诚信。 ] 展示。 [总投资]广泛罗志。参加，这里存在影响。 [岩石]耐风险，是指情况的情况。 []在古代到中国族裔群体的名称。 [越]这里中国的南部部落。 [修复]治理。 [政治]政治。 [身体]个人。使用箪（着）食品，使用锅（安装）葡萄酒。 “箪”和“水壶”是将单词调整为欣赏表格工具。
三。问题 - - - 。阅读，探索交流
1.在群体中，该组织是值得怀疑的，鼓励学生探索和品尝一些关键陈述。
2.设置问题，进一步沟通：如何评估诸葛亮，请讲述自己的原因。
3.几个困难的句子
1.“跨国遏制” - 指控制几个州枪的当地军阀。州，县，当时的所有地方行政区域。
“一般愿意看到？” “一般是它？” （a“”，它相当于“它”，表达也在通过。）
-------研究，更多的延期
参考问题：
1.诸葛亮如何分析这种情况，如何逐步一步一步？
清楚：世界的情况 - 对于Cao Cao，不能与之竞争;对于孙泉，你可以提供帮助;采取战略的三个步骤 - 主要攻击荆州;夺取宜州;吴武摧毁了曹，统一国民。
2.由于它是写的朱歌，你为什么要写徐伟，张飞，关宇等？
显然：诸葛亮词的描述，既有正面和侧面，那么人物都是满的。徐伟具有领导地块的作用。
3.摘要本文在我们的写作中的灵感是什么？免费舆论。
经过各种渠道，如图书馆，网络，文学理解所涉及的文本;阅读“三个王国浪漫”，在新颖中研究“三步”策略如何解释。
（解释：如果您想达到“缩小距离，靠近学生”，您必须完全动员三国和现有古典知识的学生的经验和生活经验，使学生有利于参与学习;他们必须完全尊重学生阅读意识，体验理解过程的情感体验;学生必须在自我解释的基础上完全指导文章写作方法的掌握，产生身份。为此，以上，上述“自我”阅读程序“设计致力于突出学生参与，探索，发现自我阅读能力，努力实现平等，合作，和谐教学效果。）本课程反映出：充分体现了学生自学的作用，文章更长，许多问题已经通过学生解决了。课堂效率。