“石石”教学计划
2022-02-17 23:12:52 4
[描述说明]学生的时代和生活环境和杜甫的笔“石天赋”生活世界有一个巨大的差距，如何动员学生的生活经历，使其沉浸在文字，感觉，触摸？这是教学“石军”的难度。通常有很多实践，例如让学生在疏浚写作障碍后玩教科书。但是，根据我的看法，即使一些流行的教科书戏剧视频，学生的表现也与文本的真实情绪不同，结果正在播放，即使他们看，学生仍然漂浮在文本的表面上。因此，我觉得教学“shi jie”应该在文本周围密切围绕文本，通过介绍和提示的背景信息，并反复“文本接触”，包括阅读 - 实际上阅读效果本身可以看到阅读的理解程度诗歌，让学生逐渐深入文本，深化他们对诗歌的理解。基于上述考虑，我设计了五节“施杰”的三个环节的教学内容：“听听”旨在通过学生倾听音频信息，对诗歌故事的故事有完整的印象，在诗歌中出现的人物具有一般性判断，即诗歌的情绪语气存在初步感。 - 当学生听取阅读时，思想应该能够出现一个“电影图片”，即使他仍然是与角色及其命运的相当距离，音乐阅读有助于推动它们。入口。 “阅读”是诗歌的主要环节，或者你可以先锋，但在这样的理解活动中，学生学习的倡议很难展现出来。因此，我设计了一个“主要活动”（或“主问题”） - 让学生“使用一组单词总结人物，或表达他们的感受和角色的判断”，当学生自己选择单词时当感情和判断时，他实际上应该对诗歌有相当的了解，尽管这是可能偏离的，但偏差本身将解释问题，并且可能是最拆除的，生成的课堂问题。与诗歌理解有关的重要问题，如背景材料，诗人杜甫担心国家和国家人民的感情，重要的经文，重要的词语（如“苦”，“苦”，“独特”的理解等等，可以在这个链接中解决。“阅读”链接旨在通过学生阅读 - 情感掌握，性格理解和语言感觉等诗歌理解的情况是准确的，到位，敏锐。在这个链接，学生应该一方面阅读它，另一方面是为了评估其他学生的阅读。前者是“内在”的敏感性，后者是理性的“意外”。支持这项活动是教学活动第一个两个链接：“听力”提供了例子，“阅读”促进了解。“反对”旨在在上述学习活动中发现和交换学生或疑虑 - 听，产品，阅读 - 。这是一个机动的arran甘蓝。例如，“同情杜甫，你为什么不说服石头的行为？”也许学生会成为难题 - 事实上，这些问题是促进学生对诗歌的深入了解的重要性。当然，这些问题可能已经参与了“阅读”。 “阅读和写作组合”有很多方法，以及常用的方式写作，比如让学生填补这个人的心理活动。我设计了“转换叙述者”的原因是因为这是一个叙事诗，“叙述”应该是读取的迁徙焦点。诗歌是从诗人杜甫的角度来看，虽然诗人杜甫的心是一个隐藏的隐藏在这个词中，但我们读了“石杰”可以真正体验。如果从老太太，老人或石头的角度来看，这些角色的内在活动可以从隐藏中看到，它以另一种方式显示。 - 那些真正需要学生的人通过转换角度叙述“填补人物的心理活动”。 教学活动的结构是许多教师没有注意到的问题。如果课堂活动彼此无关，则隔离太强，本课程的“活动结构”可能分散，课堂教学的有效性可能会损坏。我设计的五个教学链接，之前的教学活动是教学活动后面的前提和基础，并促进了一个完整的结构化的教学活动系统。当然，这只是课堂教学前的预设。当我们面对特定的个性化的学生团体时，我们将遇到各种产生的问题（或问题），这需要具体情况。调整它。 [教学目标] 1.了解杜甫相关的作品及其担心人民的感情，了解战争造成的深层痛苦; 2.通过叙事和对话学习诗歌，掌握字符的形象，抓住人物的形象; （重点）3，感受到潜在品格的命运的悲惨活动，体验诗人复杂矛盾的心理活动，反思了这种悲惨现实的社会原因。 （困难）[教学内容]进口：明代学者陆毅中说“石云”说：“大事是什么！它的吉！”更复杂的故事，请听到这些话，当你听它的时候，你可能希望闭上眼睛......谁是故事，什么样的故事？ 1，听 - 提醒学生思考人，组织情节，准备审查故事。提示：请注意：时间，地方，字符，情节。 （你可以让学生在书中听取相应的关键词，可以通过粉丝读取来理解。这可以为下一个阅读。）转换：故事是什么？特点？ （学生们说，老师侧书：“我”，坏，老人，老太太，孙子，孙子 - 故事的顺序）2，阅读 - 每组单词一般，或表达自己的感受和判断字符，并结合原因。您还可以推动对诗歌的理解，解决阅读欣赏的基本问题，如经文的理解。 （关于背景，等等，可以随机解释）空间：涉及的陈述“”有一个夜间捕捉人，这些话生气了！ “，恼怒。请问：为什么它如此凶悍？有可能不是凶猛吗？陈旧：所涉及的发言，”老太太出去了，女人是苦，虽然在文字之前苦涩，但是旧力量决定，请回到夜晚，河流，河流，“，”死去的旅行，穷人，可敬，敢于去，牺牲精神，照顾整体情况。要问：老太太“苦”在哪里？她真的勇敢吗？谁是你的勇敢？老人：涉及“旧TAU的墙壁，独特和老人”的发言 - 黄色在墙上，逃避避免努力，穷，令人尴尬，无助。问：他的逃跑是虚弱的，严肃吗？如果他知道老妇人之间的区别，他会逃脱吗？太阳母亲：涉及“有太阳母亲，衣服不是一件衣服，如嗅到” - 悲惨，家里休息，衣服不够，丈夫分散。孙子：涉及“只有乳房”的声明 - 穷人。他不知道他面前发生的一切，他长辈的美好生活太长了。 “我”，作者杜甫：这是少女村的一家人。涉及蜀跑村，夜语，天明邓，独特和老年人的未来的陈述，“帝国事物是戒指法院的能力，并且人们对人民造成的灾难同情悲伤。请问：为什么诗人不会出来阻止或发抖的话？它弱了吗？敌人目前处于危险之中。征兵也是无助的。这也是诗歌之间的矛盾，令人担忧担心担心的想法。一方面，这个国家很难，它需要补充电力资源;一方面，人们的生活非常艰难，没有士兵。 摘要：这是对人民的这种深刻痛苦的原因，法庭的帝国性是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫的繁重情绪担心这个国家和人民的人民让我们感受到一样。以上我们通过对特定陈述的分析深化了对角色的理解，并要求学生们阅读自己。如果你是诗歌中的“派对” - 作者或老太太，你觉得怎么样，你觉得怎么样？怎么做？ 3，阅读 - 注意特定身份人物的心理活动和言行，以及不同角色的作者。学生单独学习。提示：个人陈述是令人醒目的，导致，思想，如“老人在墙上”，应该读的句子，速度略微快，“一”应该阅读动力，音调，“女性之一痛苦“应该读老太太的痛苦，速度略微慢，”夜晚说“，”独特和老人“应该读出作者的复杂情绪。过渡：让学生质疑对角色，意识形态内容，语言表达或特定词语的理解。 4，谈话 - 细节讨论和质疑。交换阅读中遇到的困难和困境，主要是讨论一些相关的疑虑。提示:(如果学生不能提及问题，教师提到提到，如：故事中的赛季是“春天”，在一个赛季应该充满活力，万事，春季，有这样一个悲惨的故事，两相对比无意中。如果“阅读”这个链接解决了这些问题，这个链接可以稍微）5，读写 - 这是一个叙事诗，叙事是杜甫本人 - 故事的故事从杜甫的角度看。让学生尝试将叙事角度转换为重组故事。 （1）如果我从妻子的角度叙述，我应该描述什么？ （2）老人角度来看故事是什么？ （3）如果它从石头的角度叙述是什么？ （所有出价的所有差异都是粗鲁的吗？）提示：沟通和评估重组的故事，看看是否合理？ （这是第一课的工作，考虑到课堂上的时间问题，把它放在课堂上，并用它来交换。愿学生没有好的抓住文本，但通过重写可以推动他理解，并且初始阅读的经验也非常珍贵。）[工作]必须做：1，背诵和默认的“石天赋”。 2.修改重写的“石天赋”，使其更加接近我们的理解。选择：读“三”，“三个不”。