语文组合作学习展评活动综述-实习总结
2020-04-12 02:45:02 107
目前，小组合作学习已发展到学校级别。如何使更多的教师有意识地和适当地使用小组合作学习方法？我校组织了一次15分钟的展览评估活动，并组织了35-40岁的所有教师参加第一批活动。
语言小组是高级小组，首当其冲。 （1顾春燕的“学习与质问”； 2刘海英的“自然著作”； 3万华的“毁灭的信仰”； 4朱静宜的“林崇邦与红角交战”； 5石亚红的“挥舞”何教石； 6徐雷雷的著作“波浪与礁石”； 7龚爱华的“穷人”，以下是序列号的缩写：虽然我花了整整半天时间，听了7位老师的课堂介绍，但我并不累，因为7位老师分别解释了在对小组合作学习的理解上，风格是非常不同的，学生对小组合作并不陌生，每当有任务时，他们就会自觉地坐在一起，小组合作已经开始形成
在这7课中，我深深地感到：选择合适的学习内容（以及小组合作的问题设计）有多重要！
首先，问题是：针对困难的设计
什么样的教学任务适合合作正在学习？国外现有研究认为，合作学习适合于更复杂或更高级的认知学习任务。就是说：合作不仅仅是为了学习而聚在一起，而是完成无法凭借个人能力成功完成的学习任务。只有在偏差，争议甚至辩论中最适合合作学习的学习任务。
可以准确地发现教学的困难，并将其设计为合作课程，这是成功进行合作学习的第一步。在第一堂课中，顾先生设计的目的是谈论感情，说出基础并找到句子。说到感觉部分，只要学生能读懂课文，就可以制作出来；基础的内容很简单，找到了句子链接。碰巧邀请了一个正确的同学。因此，整个学习过程掩盖了教学的困难。经过较大范围的观察后，我发现学生在寻找句子``第一种情况显示了什么''时犯了很多错误。段落中有一些绘图（段落中也有正面和背面），段落之前有一些绘图，段落之后有一些绘图，文本末尾有一些绘图。哪些句子是正确的？哪句话是最好的？如果顾老师可以把这个困难变成一项合作学习，那真的很有价值！
让我们再谈第二课。安排的合作学习任务只是简单的内容圈绘画。合作的意义不是很大。稍后将介绍如何突破设计。
接下来，在第5课中，史先生设计了两个课程表，其中第二个值得合作学习，而第一个完全不需要合作。因为这仅仅是内容的定位，更不用说“海浪和礁石的描述是交互式的”。分开两个描述是否合适？另外，在第二个合作学习计划中，我们必须首先弄清楚“这意味着这是成功研究的关键。
最后在第六节课中，徐老师将雄辩的朗诵作为教学的目标，而角色扮演的故事则作为小组合作的内容。这些观点是可行的，但仍然没有成为关注的焦点：准确地掌握角色的情感体验，需要通过按键提示和文字来研究它，以弄清是什么情感过程。 ，您会读得更好（这是上下本书的设计）
第二个问题：关注一点设计
学生正在阅读课文中，最可能的情况是“谈论一般事物”，而这种学习恰恰是汉语学习的“禁忌”，如果没有重点学习的内容，当小组交流时，你说的是我的我的，每个人都在聆听，只是聆听，团队合作已成为纯粹的交流平台，并没有合作的真正体现。因此，内容的重点是小组合作的必要条件。
在第三节课中，万老师设计了阅读第三节自然段落，写出自己的感受后进行交流这种学习任务是可行的，但缺乏重点。一些学生只是画了整个部分（观察时，我问学生是否画了这么多东西来书写和感受它？他的回答很清楚：写起来并不容易））；一些学生画了新的“国家问题”的内容（这与以后交换的内容不兼容）；一些学生画了两三个句子（内容太多，很难与同伴产生共鸣）。因此，我认为写作感觉的重点应该放在一个或两个单词上，并设计这样的学习任务：圈出一个或两个单词来描述探亲，您似乎从中看到了什么？潭前看起来如何？人？这样，在交流过程中，其他学生便不由自主地参与其中，摆脱了师生单向互动的被动局面。
第4课，朱老师的学习安排缺乏对内容的关注，再加上学生特别活跃的表现（在7个班级中感觉最积极），导致大量的加班教学。如何克服呢？仅关注。只需抓住一个句子，一个动作，然后深刻理解角色的特征。这样，它可以与其他人产生共鸣。
第三，问题：扩展内容设计
许多文本，仅从文本本身的角度来看，根本没有合作的问题。如果没有适当的问题，则无需使用合作学习。这要求教师深入研究课文，并根据课文的体裁和内容探索合作。研究内容。
第二课是“大自然的来信”。内容很简单。刘老师使用“圈出什么样的文字，告诉我们什么”作为合作学习的内容，显然有“被怀疑是“合作合作”。在我看来，“结构研究，内容本文的“扩展”值得深入研究。不妨扩展设计：文字设计为《天堂之书》，告诉星星和云文字非常好；文字也设计为《地球之书》 ”，可惜我只选了石头。您认为可以添加什么文字？ “动物和植物之书”一书的文字也丢失了。请按照示例进行编写。这样的扩展要求仅具有挑战性，并且仅是合作所必需的。可以安排学生互相启发讨论：什么样的文字？然后，模仿谈话（或写作），最后在小组中交流，相辅相成，充实自己，并形成一项最艰巨的任务。
第7课是龚先生在课外阅读中发展的“穷人”的教学。内容非常集中，因此我抓住了Sanna的心理活动并进行了深入阅读。可惜的是，所设计的合作任务并不具有挑战性，而且它们之间也有紧密的联系。阅读了这样的心理活动后，我不禁心中有了心理弯曲。我不妨设计一个“心理曲线”进行复制。顶部是抱孩子；最重要的是不要抱抱孩子，这样Sanna的情绪会在拥抱与不拥抱之间波动，加上丈夫回去的幻想所造成的剧烈震动。这样的扩展研究和学习是否更适合团队合作？
当然，在成功完成问题设计之后，在语言班中成功设计了小组之后，还有很多地方需要注意，例如：除了表达方式外，展示方式的多样性用文字，也可以用图表和阅读，表现来显示；在合作过程中互助互助，真正的合作是分歧之间的补充；合作之后，如何才能显着提高个人的学习能力...
我希望我的思想能引起大家的思考，让我们共同努力，在探索有效的教学方法的过程中思考。
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