《加法交换律和结合律》教学反思
2020-10-02 05:09:00 51
义务教育数学课程标准指出：教师应使用教材进行教学，而不是教材，这意味着我们教师必须掌握教材的意图，并根据教材进行创造性地使用学生的实际情况。根据这种指导思想，我将本班学生的聪明，理性和勤奋总结的特点结合起来，并将教材的示例1和示例2合并到一个班级开始学习活动。在本课程中，有以下特征：
1.学习问题的出现激发了学生的探索欲望。
在课堂上，我从A和B竞赛中的两个问题入手，让学生练习计算，快于速度，让学生立即意识到计算B组的速度问题显然比A组问题快，并且抓住声音让孩子们感受到简单算法的优越性，然后老师指导：为什么B组问题算得很快，其中包含了哪些数学知识？这个问题立即引起了学生探索的欲望。学习问题的出现自然使学生进入了学习状态，激发了他们探索的强烈愿望。
第二，情境的产生使学生的数学思维发散。
在教授新知识之前，我让学生谈论他们对“加法运算法则”的理解。学生自然会想到：我们今天要学习的是一些加法运算规则，然后关闭。学生生活中的主题介绍使学生可以自由提问。学生提出的大多数问题都可以通过加法解决，这不仅可以培养学生的发散性思维，还可以使学生直接针对主题提出问题，并且已经完成了老师的指导。有得有失，提高了学习效率。
第三，学习方法的指导体现了知识建模的过程。
数学课程标准指出：在数学教学过程中，教师应注意学生模型思维的发展。在本课程中，我将重点放在“给鱼”上，并更加注意“给鱼”。首先，我与学生一起研究加法法则，并总结了四个步骤的学习方法：提出问题-解决问题-举例子-总结。建立这样的模型后，学生应以这种方式开始自学活动。本课中的教学不仅仅是让学生掌握加法算术定律，而且更重要的是，掌握解决问题的方法并训练学生观察，分析，比较和概括。全班都有给学生的“帮助”和“释放”。在教孩子们知识的同时，它也教孩子们如何学习。这种四步学习方法对于后续学习一些操作规律以及一些常规的推理和验证具有重要的意义。
第四，以学生为主体创造性地运用教材。
本课的教学内容，是按照教材的编排顺序进行的，逐步反映了从浅到深的知识学习。但是我认为学生很难自行学习加法和组合法，需要老师的指导来学习和理解，加法和交换法的学生可以通过教师的“自学”轻松学习。技巧”，所以我大胆地进行了教科书调整的内容，率先引导学生学习加法和合并法以及加法和交换法，我放手让学生根据《四步学习指南》进行自学。学生的学习效果很好。在课堂上，教学是基于学习，基于学生的学习，基于学生的终生学习和可持续发展。
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