大禹治水教学反思

2020-07-25 11:49:39 84

关于大禹水利控制教学的三点思考

作为一名优秀的老师，我们必须具有一流的课堂教学能力，在撰写教学反思时可以反思自己的教学错误，然后大家都知道正式的教学方法写关于教学的思考？以下是小编为大家组织的大禹水管理教学的反思。希望对大家有帮助。

反思大禹治水的教学1

11月24日，中国语文系主任张建刚先生在第二次教学中“大禹治水”现场表演在老师的指导下开始，并成功结束。我没有听很多更高年级的公共课。我只是觉得张老师的课确实反映了很多有趣的东西，并给了我很多启发。我认为，当您真正了解一位著名老师的教学实力时，如果能够在阳光和阳光下实践它，那么您一定会成功。

在本课中，重点和难点得到了明确强调，并且以轻松而巧妙的方式取得了突破。在老师的巧妙指导下，学生们能够充分阅读并完整地说出思想与思想的碰撞，心与心的交流以及情感与情感的交融，使整个班级处于非常和谐的气氛。情感的各个方面都得到了愉快的发展和改善，反映出教师精湛的教学技巧，充沛的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。

在本课中，教师的启发性语言促进教学预设的和谐发展，鼓舞性的评估激励措施也促进学生积极探索对知识的渴望。角色。看看张老师在教室里使用的一些励志词：“太好了！” “多么聪明的孩子！” “真的学习！我们想像他一样学习！” “你能读懂这种感觉吗？” ”“你真的可以看书！ ”“越来越好了！ ”“好吧，老师听说你读过……”“他读得很好！谁能读得这么好！ ”“好吧，读更多吧！ ”“谁能指导老师写这个词？ ”“你能告诉大家，你怎么知道？ “自信，看到希望。

单词教学是二年级汉语教学的重点。张老师充分体现了“单词不离单词，单词不离句子，句子不离”的教学理念。从文章中分离出来”，充分利用媒体，借助图片和示意图突破了对单词的理解。一开始，张先生直接用视频让学生理解。对单词的理解毫无用处“千山万水”，张老师介绍了示意图和图片，使学生更容易理解“山”，“水”和“千山万”的含义。

这个词的含义是不仅是理解，更重要的是使学生有生活经验，只有这样，他们才能深刻理解，牢牢把握生活并受到生活的启发。为了让学生理解“艰辛与艰辛”，詹老师g没有直接显示学生所说的单词，而是适当地扩展了课文的内容。在学生理解了“千山万水”之后，张老师指导学生猜测大禹会遭受什么苦难，然后老师讲了一些大禹水处理的故事，使学生了解“大禹遭受了很多苦难。 。”让学生找出表明他们很苦的单词，然后学生就会明白老师在说“辛勤工作”。这不算在内。在理解之后，“他带领人们挖掘了九条大河，劈开了九座山，将洪水引向了大海”，然后指导学生们进一步深造阅读，口语和阅读。感受大禹的苦难，让学生意识到大禹的苦难是“艰苦的工作”。这样，学生在不知不觉中理解单词，加深了对大禹的理解，使大禹的人格魅力逐渐印在学生的心中。

另一个例子是对“统一”，“代代相传”和“饮食”一词的理解。它也很方便，方便并且便于学生记住。请使用站点搜索引擎查找本课程中的所有资料。该站点（课件）的地址是：

张老师也擅长掌握本课中的重要内容，在好的文本中出现了一些量词，并且进行了非常巧妙的阅读和教学。在“九大河”，“九大山”，“十三年”，“三倍”，“一次”，“十多年”等教学中，张老师要么画简笔画，要么画简笔画。通过精心设计的课件，深入研究“出来，将无聊的数字化转变为移动的事物，情感和原因，在不知不觉中，大禹的形象继续在学生心目中升华。

在引导学生大声朗读的过程中，张老师还很擅长激发学生不断读书和读书的愿望，并渗透到教学中的学习方法的指导中，例如“谁能读大禹决心做大自己？”这种指导方法无处不在，并且在短短的课堂上，他的阅读词应该是“正确而情感的”和“阅读要情感的”，在人们的内心深处，大声朗读的学生越来越多地被爱

，张老师还可以通过多种方式指导学生讲话，例如，一开始，张老师在使用三个单词“不知所措，不知所措和无家可归”说话时，首先要求学生选择一个单词，然后选择两个单词，最后选择三个单词。这种要求不断增加的方式是一种梯度，学生不会感到太难。然后，在介绍了当时人们的悲惨处境之后，引导学生们思考一下：大禹会如何看待这些场面？因此，学生表达了他们的意见，然后顺利进行了导读。另一个例子是“如果您是他的儿子，您会怎么想？” “如果你是一个普通人，你会对他说什么？”等等，所有这些都反映了张老师的上课时间。

在写作教学中，张老师还生动，有效地进行了教学。当他说自己认识到生活中的“衣服旁”时，他问学生们如何知道。学生们说，他们问高年级学生，是的，他立即确认了学生并说：“这是学习向某人征求意见的好方法……”。

听完本课后，我还听了来自中央学校和我们学校其他老师的几节课。通过比较，我了解到，如果我想很好地教中文，我需要扎实的基本技能和指导能力，也是一种热爱欣赏学生的方式，用这种心，成为成为有效途径的好方法。

反思大禹水利控制教学2

文字“大禹水利控制”讲述了古代大禹的防洪故事。他“三进不出”，他为人民谋幸福的精神受到世人的钦佩，代代相传。

宝理先生在设计教学目标时首先考虑的是如何让学生了解大禹水利控制的艰辛，并体验大禹家庭中每个人的奉献精神。我将结合文本内容和与大禹水利控制有关的材料，对文本进行解释和扩展。

在教学的第一个自然部分中，让学生观看洪水现场并让他们感受到当时的情况。在视频呈现的情况下，让学生感受到洪水带来的巨大灾难。这主要是为了为朗读打下良好的情感基础，然后让学生通过阅读来释放自己的情感。第一自然部分的教学将图片与多种音乐的刺激相结合，更好地激发了学生对语言的多角度思考和多向想象，并通过阅读表达了内心的感受，自然地理解了原因大禹的水控制

文本的第三段使用简洁的句子来描述大禹的水控制过程。在教学中，紧紧跟随大禹的水控制过程，引导学生仔细阅读并启发学生想象大禹可能遭受的苦难。遇到什么危险，使学生对“艰辛”有鲜明的认识。其次，把握“挖龙门，挖九河，筑堤”的思想，通过反复阅读和想象，感受到了水利工程的巨大意义。而大禹忍受的难以言说的艰辛，因此加深了对“艰辛”的理解。这样，大禹不怕苦难，顽强的控水形象深深地印在了学生的脑海中。

鲍里先生在研究“三进屋门不进门”这一节时，提出了一个填充语，以使学生进入课文的语境。学生结合生活经验，在课文中将自己想象成一个孩子，并在答案中展现出真实的感受。这让他感到了照顾每个人的小家庭的伟大。最终，水利控制取得了成功，人民再次过上了稳定的生活。学生对课文的理解得到了总结和升华，起到了重点和总结作用。

宝利在教学中发现，只有设计多种形式才能激发学生大声朗读的欲望，这与教师通常的教学密不可分。要掌握单词和句子以渗透到课文中，让学生独立理解和阅读。只有经过更多的语言和语言培训，学生才能“愿意表达并能够表达。

这里有一些需要改进的地方。例如，在假想的填充部分，老师让学生没有足够的时间去思考，结果没有达到预期的结果。没有摆脱课程计划的束缚，而是按照课程计划的过程，教室显得有点钝和被动。老师付出了很多，并且总是给学生增加太多的感受。实际上，应该让学生信任并放手为了让学生阅读和理解自己，老师只需要当地的指导和指导，以反映学生学习方式的教学方法。

简而言之，这堂课给了我很多启发，为我的未来教学提供了很好的帮助和经验。我希望可以从中得到更多的改进。

大禹水利控制教学反思3

大禹水利控制的课文难点在于让学生了解大禹水利控制的方式吗？在教学中，我通过创造情境和产生悬念来反复激发学生的想象力。在激发学生的思维活力方面，本堂课收获颇丰。

首先：通过想象，感受剧烈的洪水。

第一个自然段落，我只需要捕捉“无家可归”一词。 “为什么无家可归？那家呢？”引导学生查看图片，并从图片中的湍流场景中想象“起伏”，“冲洗”和“淹没”的场景。 “如果我不能回家，会发生什么？”然后，我将进一步了解人民的苦难。不允许洪水再次造成这种破坏，他必须得到治理。在这个紧要关头，有一个人处于危险之中。这时，全班似乎在等待大禹的名字等待。

新课程标准指出：“学生应在积极思考和情感活动中加深理解和经验，并能感到和思考。”案文的第二个自然段落用简洁的句子描述。大禹治水的过程。在教学中，我首先展示了一组词语：走动，深入，观察，引导，分裂，让学生安排它们，以揭示大禹水利控制的整个过程。大禹的创意水处理而非防水处理无疑是彰显其成就的一个方面，但毕竟，这不是本课的首要重点，因此我在这里并没有停留太多，而是紧紧跟随着“艰辛与艰辛”。 ，“三个压倒性的家园”等关键词引导学生认真阅读，以理解和欣赏大禹在水利管理方面的艰辛和辛勤工作的精神。因此，

第二：从量词上，学生质疑头发的生长，并结合角色表演想象力来实现控水的难度，并付出很多。

大禹已经流水了13年，已经路过他的房子3次了，但是他没有进去看看。他为什么甚至不想见他的儿子？我决定以这个问题为切入点，以引导孩子运用识字能力来引导学生进行想象，根据教科书有意识地创建特定的图像学习情况，引导学生在这种情况下保持情绪激动，积极阅读并挖掘其中包含的情绪文本。

然后，组织学生讨论大禹过了三遍房子后为什么不回去的原因。

“他想治水，很忙，没有时间回来。”原因很明显，感觉大多数学生都在谈论它。我将指导学生阅读第二段，“您在哪里看到大禹忙于水控制，没有时间回来？”学生仔细阅读了课文，有的学生说：“他已经走过数千座山川，必须看一看洋流和地形。如果您走到外面，自然就没有时间回来了。”鼓励学生再读一次课文，有些学生说：“他们必须在九条河中挖。”，分裂了九座山，消耗了所有东西，所以我没有时间回家。 “这时，学生们已经了解了水的控制难度和大禹的原则，即“三进屋不入屋”。

在这个环节，我也为孩子们创造了第二个想象力：

第二个自然段落写道：“大禹用尽了所有的艰辛，走过数千座山川和数千条河流---------穿越九条大河，分裂了九座山”，在这里我想让一个学生结合插图和实践经验，想象大禹在水控制过程中会遇到的困难。

第三段自然界写道：“禹在水中已经13年了，已经过了三次屋子，但他也有一次没进去看看。 “在教学过程中，学生们问了问题，于真的要见他的家人吗？孩子充分发挥了想象力。他还创造了与同桌人物，例如同事和妻子，进行对话。

三想象力不仅扩大了学生的想象空间，培养了学生的语言表达能力，而且鼓励学生加深对大禹性格的理解

在这一堂课中，仍有很多地方例如：

1.阅读形式单一且缺乏变化

2.老师的单词过多，尽管我已经注意体现学生是上课前设计的主体，但是，在这堂课的实际教学中，我仍然带领学生走路

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