初中生作文的批改
2019-11-04 17:53:44 339
作文教学的目的是什么？张志功先生在“关于教学构成的几个问题”一文中作了很好的总结：
中学语文教学应培养的是年轻人在工作，学习和生活中必须具备的一般写作。 。能力，即内容正确，文本流畅，组织合理，清晰准确，能够忠实地表达其有用的知识，健康的思想和感情，而不是专门从事写作的作家的文学创作能力。不应排除少数中学毕业生将来会从事文学创作活动的可能性，并应注意发现有这种能力的学生可以提供必要的指导。
张志工先生强调，工作，学习和生活中必须具备的内容是正确的，文字要流利，条理清晰，内容准确，能表达自己有益的知识和健康。具有类似思想的写作能力。换句话说，它是正确，熟练地使用祖国语言表达其有用知识以及健康思想和情感的能力。 《全日制汉语教学大纲》提出了针对初中生的具体和具体的论文目标：
可以写简单的叙述，解释性文本，论据性论文和一般性应用文本，使思想和感受得到体现。健康，内容明确，中心清晰，条理清晰，陈述流利，文字清晰，格式正确，没有错别字，标点使用正确。
那么，如何才能真正实现汉语教学大纲设定的目标，提高初中生的写作能力呢？本文仅从文章更正的角度讨论个人意见。
首先，为什么要修改组成？
作文校正是教师帮助学生提高写作技能的重要手段。有必要。初中学生的构成不可避免地存在缺点和不足，例如写作，语言，结构，认知和意识形态。通过教师的矫正，使学生意识到自己在构成方面的优势，巩固和发扬，不足之处和缺陷应及时加以纠正，通过教师的矫正，可以使学生发展得细致有条理。专注于人，物，周围的事物，关心周围的事物，积极参与社交生活，通过老师的矫正，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高他们的认知能力，辨别能力和水平思维;通过教师改正还可以养成一种细致，严格和认真的学习习惯。这些对于初中学生的未来学习，工作和生活都是有益的。写作更正是指导。救命。鼓励学生正确，熟练地使用祖国语言来表达自己的有用知识以及健康的思想和情感。
著名现实主义文学大师列夫·托尔斯泰（Leo Tolstoy）的著名著作《安娜·卡列尼娜》（Anna Karenina）的开头据说经过了二十多次修改，并最终确定是一个幸福的家庭。家是相似的，不幸的家庭有不同的开始。中国经典《红楼梦，据说作者曹雪芹已经读了十年书，并在定稿之前反复修改。众所周知，中国十一世纪的改革家王安石的春风，以及绿河南岸诗中的绿色谣言改变了全字，最终选择了绿色。文章“人民英雄纪念碑为不朽人民英雄纪念碑”上浮雕的只有大约20位英雄。每个角色的大小与真实人物的大小相同。他们的脸，表情和手势都在第二卷中。在同一句子中，原始句子是每个浮雕中只有大约20位英雄。每个角色的大小与真实人物的大小相同。它们的外观，性格，思想，感觉和姿势是不同的。显然，它们已被修改。经过作者反复修改，最终确定了古代和近代中国及国外著名的杰作。这表明了组成修改的重要性。著名艺术家仍然必须对自己的作品进行反复修改，更不用说初中学生的构成了。只有著名艺术家的作品才能被自己修改，而学生的作品则主要由老师来修改。有人说该文章已更改，这并非不合理。它揭示了作文修改对提高书面交流技巧的重要性。
老师如何修正论文？
第二，灵活多样的改正形式
写作是为了指导，帮助和激励学生，以正确，熟练地运用祖国语言来表达他们有用的知识，健康的思想和感情，然后，构图校正的形式应该灵活。这也是决定学生的写作能力不统一，也是作文训练形式的多样性。
从校正器的角度来看，其组成可以分为三种类型：教师校正，学生校正和师生联合校正。其中，将教师批准更改为主要形式，并更改学生自己的批准以实现目标，并共同批准教师和学生更改为最佳形式。就初中学生的论文而言，应经老师的同意将其改为老师。可以在共同的方面对教师和学生进行少量的联合修订，并应按计划和特定的方式逐步培训学生。由于初中学生的思想水平，生活经验和理解水平受到限制，因此教师纠正是必要且适当的。
从修正的角度来看，教师的修正可以分为精细修正和精细修正（全批次重新设计），只有三种类型不变和不变，学生也可以细分。相互纠正和小组纠正三种类型。就教师的矫正而言，我主张微调和微调，但我不反对只改变不改变。在学生矫正方面，这三种类型各有优势，可以互换使用。但是，教师在进行此类矫正培训时必须清晰明确。就批次的位置而言，只能将批次分为总批次（或第一个或最后一个），侧批次和眉批次。对于同一篇论文，可以根据实际需要同时进行三批，也可以只进行一两批。就变化量而言，它可以分为两类：总体变化和部分变化。就更改的内容而言，整体更改可以进一步细分为主题和材料。三类材料和结构；部分改变可被细分为两类：语言（即，单词，句子，段落）和标点符号。至于初中学生的论文而言，在大多数情况下，使用局部的改革。在某些情况下，个别论文可能会整体更改。但是，从尊重学生工作的角度来看，最好进行部分更改。
哪种校正方法最有效？这应该适合特定学生的特定论文。该方法没有好的方法（只有初中生的写作和纠正方法）。
III。提倡精细和微调，只允许更改批次而不能只更改批次
成分校正应遵循针对性，及时性和客观性的原则。 。就初中学生的作文而言，一个学期的作文训练是六次，整个中学部分是三十六次。这种作文培训的数量显然达不到提高书面表达能力的目的。太少而不能满足改善书面表达的需要；太多，会增加学生的学习负担。至于每学期六次初中学生的作文训练，每篇学生的作文都经过了细致的修改，而通过艰苦的工作使老师越来越难，但这是否必要？如果六次作文培训未能达到提高书面表达能力的目标，势必会增加作文培训的数量。一个学期十次，相当于一个学期每两周一次。另外，假设剪辑写作训练是每学期5次（实际情况超过5次）。一位语文老师必须采取2班的语文课（有的老师在一些学校有3个班在中国）。一个班级由55个人计算。然后，每个教师必须微调每天（除作文组成）的十一篇。如果每篇论文需要20分钟的修改时间，那么老师一天将只用220分钟来更正论文。有时间准备课程，编写课程计划，上课，阅读培训和基础语言培训吗？老师值得吗？学生喜欢吗？您真的可以起到引导，帮助和激励学生提高写作能力的作用吗？这种所谓的细化细化仅在文本中看到了无数的红色“西夏”，但却看不到组成校正的针对性，及时性和客观性，因此毫无用处。
我提倡的精细完善是针对重要的优势，缺点，错误，热情，难以言喻，鼓舞性和启发性，以达到一对三的效果（张之功）。 ）。而不是那种只需要老师对曲面数量做出贡献的微调。
细化的细化要求它具有指导性，并且能够接受改正的质量，这是老师进行改正的结果。每个论文的训练目标都是特定的，相对单一的，不可能撰写全面的论文，并且不可能通过一次论文训练来提高学生的写作能力。作文训练是阶段和连续性相结合的过程。只有通过计划，逐步和集中的逐步实施，我们才能逐步实现目标。因此，每个学生都无法对老师的作文进行更正。每篇文章都经过全面，精心的改进，这将使每篇文章培训的要求变得普遍。学生要掌握培训重点并不容易。相反，学生不知所措，他们不知道论文将达到什么目的。而且，每篇论文都采用一种矫正，无法达到矫正的目的，不能起到矫正的作用，不能帮助和激励学生提高写作能力。老师的时间和精力也不允许对每个学生的每篇文章进行微调。
只要具有指导意义，就可以认为它是经过微调的。只要针对性强，时效性好，就可以采用可以充分发挥教师的矫正效果的矫正形式。就一篇论文而言，可以仅使用一种类型的更正，也可以使用多种更正的组合。无需规定不使用一种或几种校正方法。但是，他坚决反对草率的事情，只是不更改名称，也不更改更改的名称，并仓促对待学生作文中不负责任的行为。
IV。批准的内容，更改的内容
主要是：
首先，在构成上的突出优势或严重缺陷。学生作文具有突出的优势，例如写作整洁，结构严谨，描写生动，隐喻新颖，解释准确准确，论证合理，感性情感，故意调适等，必须使学生认识到批处理有意识地巩固和进一步发展这一优势。严重的缺点，例如自相矛盾，结构紊乱，语言流利，沮丧等，必须使学生清楚并有意识地纠正这一缺点，并予以批准，但不要过分。
第二，重要的变化。对学生构成的一些修改，包括对材料结构的修改和单词的选择，学生可能不了解它，无法理解这种修改的真相，通过批处理，使学生了解真相，给学生一个启示。
如果在构图上没有突出的优势，严重的缺陷，结构组织上的重要问题以及对教师的修改，则此构图不是必须要通过的，也可能是不被批准的。
主要变化是：
首先，错别字。
第二，单词顺序不正确，结构混乱，组成不完整且语义不佳。
第三，语义混乱，缺乏组织性，不能作为语言的中心。
第四，滥用标点符号。
第五，写作格式错误。
在对文章进行更正之前，最好先阅读全文，以便您可以提高自己的头脑，然后对其进行修改。
教师对学生作文的纠正可以在学生作文的演示中发挥作用。例如，学生放下笔，多支笔，并且零件被倒置。混合了相同音调的单词会被一一修改，甚至是错误的标点符号也会被修改，并且学生将受到老师严谨认真的工作态度的影响。作文将被认真对待，并会询问真正无法写的单词。它将进行研究，以培养一种务实，细致和细致的学习习惯，并将这种习惯转化为生活和工作，然后学生将受益于生活。
写作批评作为提高学生表达能力的重要手段，必须客观公正，富有针对性和时效性，同时要充分注意其示范价值和激励作用。 。
