我想听堂作文课/随笔
2019-12-19 10:30:02 24
最近，学校里有很多讲座，有些遗憾，我很少听作文课。
我可以去学校听讲座，可以分为以下两种情况：一种是参加学校计划的活动，事先安排好课程；另一种是按计划去学校学习教学情况。在这段时间里，我基本上注意了“正常课程”，即我没有事先打招呼，之后就直接去教室了。阅读学校的时间表，有点“推门听课”。无论哪种情况，我都不会无缘无故地看过我一直想看的“写作课”。
无论是不是计划，您都无法“触及”构图主题。除了显示出自己的运气不佳之外，至少还表明“老师害怕教学作文，学生害怕“文”仍然是汉语学科中的一个实际问题。
写作“教学”和“学习”中的论文都是语言学科的重要内容，老师和学生都很好地理解了这一点。可以理解，老师害怕教学，学生害怕写作。是什么原因？老赵愿意在这里抛出“问题”，供父母思考，讨论和交流。
从课程标准的要求来看，《义务教育中文课程标准（2011年版）》指出，通过作业，“养成观察周围事物和注意的习惯”。看到，珍惜个人的独特情感，积累研究的内容”，也就是说，识字源于生活，而形式则来自于听觉和听觉。查看每学期的具体要求，例如：“对写作感兴趣，关注周围环境，写我想说的东西，用想象力写东西（1-2年级）”，“观察周围世界，可以是非正式的写下自己的表情，感觉和想象力（3-4年级），相比之下，“总共约有2500个常用汉字，其中约有1600个会被写成汉字”。句号和逗号的不同用法，理解“冒号和引号的一般用法”等教学要求更加广泛和抽象。
从课程体系建设的角度，作文还没有成为独立的课程，在目标系统，内容系统，语言使用水平和功能方面，仍然缺乏更多的内容，理论指导和机制支持，教材的安排仅仅是基于“语言花园”，“口语交流”和“综合学习”的模块。扩展空间大，对应操作的规律性不强。
从评估要求来看，中学入学考试成绩的评分标准如下（以安徽省2016年分级标准为例）：
从评分标准中，我们可以看到“内容”和“表达”是构成的评分元素。评估重点集中在文章是否相关，中心是否清晰，关系是否真实，内容是否充实，表达是否合理，结构是否精致，语言是否流利。这是教学的“ bat子”，围绕这一点，在作文中取得高分的秘密也是它以“深层意图”，“新材料”，“智能结构”和“生活语言”四个句子实现，显然缩小了“构成”各个方面的内涵。
从师生的知识储备的角度来看，对教学的恐惧是因为胸部“一无所有”，也就是说，知识和技能存在问题保留。有客观原因。当学生受到打击时，教师没有机会进行系统的学习，学生也没有更多的精力花在作文上。就主观性而言，始终认为积累和研究是艰苦的工作，难以实现。使用“即时结果”，而不是完善这种“缓慢的工作”，最好在考试前选择一些好的作品，来回阅读，并做一些数学问题以获得实际结果。不看作文课就不难理解。
实际上，无论是课程标准，体系建设，评估和评估，还是实际教学情况，缺乏具体而深刻的教学研究都是我们有希望的机会，即研究，探索，和实验。从这个意义上讲，我希望老师能参加更多的作文课。我也较早听过作曲课。
