《夸夸家乡》的优秀教学反思

2019-11-28 01:30:01 66

首先，打开教室并培养收集信息的能力。

新教科书中的口头交流设计的大部分内容需要充分准备上课之前。这样可以避免在教室里无话可说的现象，也可以在口头交流中交换大量信息。由于每种口头交流的设计都与该小组的主题紧密相关，因此在每个单元主题教学的开始，我自觉地将阅读准备与准备活动结合起来。让学生注意家乡的风景，家乡的财产和家乡的变化。让学生在课堂外对自己的家乡充满兴趣地了解他们的家乡。

新课程标准强调，教学不应在40分钟之内与课堂联系在一起，而是要求教师具有“课堂教学+课外信息”的意识。这就要求扩大语言的课程资源，尤其是口头交流的内容，主要是从生活中来。 “在渠道畅通的地方，它是活水的来源。”收集了有关该主题的大量材料，可以在课堂上讨论这些工作。在上这堂课之前，我要求学生以各种方式和各种方式收集有关主题的不同演讲的信息。如：图片，文字，照片等。这样做或多或少，或多或少地培养了学生收集和处理信息的初始能力。

第二，多层次的情境，多方位的互动

在特定的情境实践中培养学生的口头交流能力，创造可以激发儿童形象思维的环境。李吉林老师说：“言语的发源地是一个特定的情况。在一定情况下它会产生语言动机，并为促进语言发展提供语言材料。”所谓情感上的屈从就是这样的事实。新课程标准还指出，教学活动应主要在特定的交流环境中进行。因此，当我设计这堂课时，我积极地创造了一个情境，并创造了一个多层次的情境，使学生可以在环境中敞开心their并说话。情况的第一层：交换有关家乡的风光，财产和变化的信息。第二种情况：对不同的对象，称赞风景，财产和家乡的变化。第三种情况：为故乡画画，做宣传。情境设计每一层的难度各不相同，各层是渐进式的，各层是铺砌的，反映了逐步和逐步的原则。

情境的设计还反映了沟通的多方向互动。学生与学生之间的互动：交换所收集的材料。师生互动：学生说，在第二种情况下，老师扮演。小组互动：学生之间的小组合作学习和全班小组讨论。多方向的交互使语言信息的呈现方式更加多样化，思想交流更加活跃，思想冲突更加激烈。

第三，激发兴趣，愿意交流，尽早发表论文

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理研究表明，长时间在课堂上过度要求注意力只会导致他们的精神疲劳和无聊。因此，在口语教学中，创造一个美好的环境并激发学生的学习兴趣尤其重要。在课堂上创建课堂中的多层情境和多方向互动使学生非常感兴趣地参与交流。表达自己并称赞您的家乡。在教室里，我参加了表演，绘画和音乐以及全方位的快乐学习。

低年级的作文需要早期训练。最关键的是反映口语和写作的原则。这堂课以学生充分的口头表达为基础，使学生能够写作，难度降低，并且学生愿意。并且仍然将它们放入绘画，剪贴画中。学生的兴趣是不言而喻的。

总之，情境互动是口头交流的两大法宝。在本节的教学中，我深刻地感受到了走进生活和口头交流的重要作用。如今，生活变得越来越丰富，我相信生活中将会有更多的教学资源去参加外语交流课。学生也可以享受生活，就好像他们在享受生活一样。